三大机制锻造自主教育品牌
时间：2021-07-16 12:04:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
近年来，郧西县委、县政府坚持把教育作为最大的民生和实现脱贫致富的重要举措，正视教育投入不足、办学条件有限、师资力量薄弱等实际困难，积极探索贫困山区教育内涵发展路径，通过不断深化自主教育改革，扎实推进“示范引领、研训一体、专业成长”机制，促进了学生主动、持续、健康、全面发展，逐步形成县域自主教育品牌。
示范引领，提高主动性
抓校长和教育干部队伍，干部率先垂范。主动带头，学习教育理论，更新教育观念，将自主教育理念内化为自己的教育观念，转化为科学管理实践，形成“教研人员进课堂、出对策，乡镇中心学校人员联系学校带全体、办示范，学校班子成员联系班级学科抓示范、做榜样”的工作格局。主动参与，具体做到“四个参与”，即参与集体备课，确保“五步式集体备课”流程和内容的落实;参与导学案的生成与使用，确保让最优化的教学设计、最精典的习题为自主课堂教学服务;参与课堂教学，确保“三环六步”的教学流程和自主、合作、探究学习方式在课堂教学中科学、规范使用;参与校本教研，用新课改理念指导教研活动，促进教师发展，主动示范：校长不仅要带好课，还要带头主讲公开课、示范课，做课改的“排头兵”，校班子成员要带头当班主任、带课，主持自主教育论坛，打造团结、务实、奋进的领导集体。
抓骨干，用身边榜样引领人。发挥管理示范岗示范服务作用，要求在示范岗的人员做到服从大局、服务全体教师，管理制度健全，管理方式科学，管理过程精细，课堂教学能力优秀，教学绩效领先，承担的工作成效显著。发挥班级示范岗自主管理示范引领作用，小组建设科学，组员职责明确，分工具体，团结协作意识强，具备良好的学习和行为习惯，班风正，学风浓，班集体在师生中评价好等具体要求并狠抓落实。发挥教学示范岗引领作用，要求示范岗教师课堂体现自主、合作、探究，促进学生主动发展，承担帮带青年教师进步的任务，并和青年教师教学成绩实行捆绑式考核。同时大力宣传示范岗教师在自主教育改革中的做法与成绩，在教师集体中形成良好的正能量效应，并大力表彰和奖励，以形成示范岗的正能量效应。
抓环境文化建设，春风化雨润物无声。着力塑造学校主流文化，对校园文化建设进行整体规划，渗透学校办学理念、育人目标、教改方向，将传统文化的精髓和现代教育的精华有机结合，常态化开展升旗仪式、国旗下讲话活动，系列化开展诵读经典、演讲、征文等活动，特色化开展兴趣小组、广播站等活动，培养学生健康的情趣和正当的兴趣爱好;着力完善学校文化展示区，合理利用黑板、活动展板、墙壁，划定学生展示区和教师展示区，突出激励、赏识、评比主题，体现人文管理，促进师生和谐，充分张扬师生个性，营造积极向上的氛围引领师生成长。着力打造班级文化，丰富教室“五栏”（学习积累登记栏、日常行为评价栏、学生作品展示栏、班级信息传递栏、名言警句励志栏）内容，定期开展心理健康、生理健康、行为习惯、学习方法、人格修养等主题教育，以摘抄、手抄报、校刊、书法美术作品、优秀作业试卷展览等形式呈现，拓展视野，增强自信，激发潜能。
抓联动协作，取长补短共同提高。以自主课堂教学研讨为核心，交流构建自主课堂经验，体现教师主导、学生主体，真正做到从“教为中心”到“学为中心”的转变。以班级自主管理为重点，交流学校、班级民主科学管理的成功做法和后进生转化的成功案例，促进学生自主管理、自主发展。以校园文化展示为重要内容，交流学习校园文化的精髓和班级文化建设的特色，引领师生成长。
研训一体，突出针对性
注重理论与实践。注重自主教育理论学习，有针对性地组织教师学习新课改理论及自主教育理论，
结合校本教研课题，将教研课题与自主教育实践有机结合起来，做到教研课题从教学实践中来，研究成果服务于教学。在县内教育信息网站设立自主教育专栏，搭建自主教育交流研讨平台，开展自主教育论文评选活动，遴选优秀自主教育论文参评、结集出版。注重班主任管理培训，遴选自主教育成效突出的班主任作主讲教师，对全县班主任进行轮训，以乡镇、学校为单位，观摩本区域优秀班级，用示范引领班主任的自主管理、课堂改革。注重自主教育论坛开办，让教师轮流主持论坛，交流自主教育理论学习成果、分享自主教育的成功经验、探究自主教育改革中的困惑。
注重导学案生成使用。坚持集体开发，学科组是主体，学科组长是直接责任人，按照“主辅初备、集体研讨、形成学案、个性设计、教学反思”的流程，集体备课记录中要有学科组成员对课程标准、教学目标、教学重难点、教材、学情、练习设计等方面内容的分析记载，并在此基础上形成共识。中心教研组集体开发的导学案，是集体备课的“蓝本”，必须进行二次备课，严禁照搬使用。坚持严把质量，必须做到教学目标定位准确、重难点把握适当、学习过程设计合理、课堂练习设置精典且有梯度，主体是“三环六步”的课堂导学流程设计。导学案实行提前签案、领导包联审阅式管理，严把质量、控制数量，防止粗制滥造、低效利用。坚持规范使用，教师在使用前必须根据本班学情进行个性化设计，必须有两次批阅，必须有教学总结与反思，校领导要周查月评。
注重课堂教学能力评价。科学建立体系，将推行教师课堂教学能力等级认定制度与建立“课内比教学”长效机制深度融合，分学校初评、乡镇复评、县级认定三个阶段，从导学案设计与执行、小组合作与管理、教学流程与调控、教学手段与策略、教学效果与特色五个维度落实评价标准。实行动态管理，严格“优秀”“合格”“暂不定等次”等级比例，对评定等级实行动态管理。
专业成长，增强实效性
统筹兼顾，促进专业成长。选好用好校长、教研组长、学科带头人，配强校长和教研人员队伍。不断加强县、乡镇、学校三级教研队伍建设，明确各级教研任务、责任和目标，增强教研员的责任感和紧迫感，建设一支品质优良、业务精干、素质过硬的教研团队。健全教研工作量化考评机制，完善工作量化考评办法。完善县、乡、校教研组长目标考核机制，通过课堂教学展示、协作体研讨、城乡互动交流等形式，实现以课代培、以研代训、同伴互助，让校长内行起来，教研人员专起来。实施年轻教师素质提高工程，努力营造符合青年教师成长的环境氛围，切实关心青年教师的思想、生活和工作。采取目标管理“激”、重点培养“促”、岗位练兵“引”、拜师学艺“带”、自我提高“育”等多种办法鼓励年轻教师专业成长。结合实际设立青年教师成才奖，提供平台，鼓励他们勇挑重担，培养和造就一支层次高、素质好、年轻化、潜力大的教育改革生力军。
均衡师资，加强队伍交流。选派优秀教师到农村学校支教。推进城镇教师支持农村教育，通过下乡支教、对口支援、巡回讲学、挂职锻炼等形式加强城乡教师的交流。坚持每年从城区教师中选派一定数量的优秀教师到边远乡镇学校支教，乡镇中心学校每年要选派部分优秀教师到村级小学轮岗，以解决边远学校缺编的困难。定期组织学科骨干教师巡回讲示范课，联片带动，均衡提高。健全校（园）长竞争交流机制，鼓励优秀校长到薄弱、边远学校任职。完善教师轮岗交流制度，以结构合理、配置科学为目标，按照学用结合、突出培养、合理配置、发挥特长原则，结合乡镇和学校实际，科学制定教师专业化发展规划。按照省定编制标准和乡镇实有教师情况，实行核编到校，优化组合，合理调控中小学班额和班级数，科学确定中小学教职工工作量，根据在校学生数、标准班额、班级数等指标，区别学校层次和地域分布，合理调剂学校之间编制余缺。引导和鼓励教师由超编学校向空编学校、由优质学校向薄弱学校、由集镇学校向村小（教学点）学校合理流动。实行逐级聘任，按需交流，强化教师岗位管理，从而促进教师在乡镇内合理流动。
科学管理，完善工作考评。定期对学校管理干部实行年度工作目标考核和试用期满考核，树立正确用人导向，加大教育后备干部选拨、培养、任用力度，着力形成唯贤是举的教育选人用人机制，造就一支素质优良、结构合理的教育干部队伍，把愿干事、真干事、会干事、干成事的人选拔到领导岗位上来。严格执行《事业单位人事管理条例》，规范教职工编制管理，完善教师考核评价机制，加强职业道德建设，规范教师的教育教学行为，注重教师素质提高、工作绩效，促进教师专业发展，提高教育教学质量，实现学生、教师、学校共同发展。
