高职院校思想政治理论课的边缘化困境
时间：2021-07-08 08:01:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]当前，高职院校的思想政治理论课教学大都处于边缘化状态，形成这种困境的原因是多方面的，既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课教学本身面临各种挑战。这些可能对高职人才培养目标及政治认同产生负面影响。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 边缘化 困境
高校思想政治理论课承担着马克思主义理论教育的重要使命，目的是通过系统开展思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是德育首位原则和社会主义办学方针的重要体现。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》），强化了思想政治理论课的地位。但目前，多数高职院校思想政治理论课都面临着被边缘化的趋势，这已经成为高职教育不容回避的现实问题。
一、高职院校思想政治理论课教学面临边缘化困境
《意见》要求各高校重视思想政治理论课的地位与作用。但多数高职院校在实际运作过程中，并没有体现思想政治理论课教学在大学生德育工作体系中的应有地位与作用。虽然学校领导在各种场合都强调思想政治理论课教学的重要性，但往往名不副实。具体表现为：
1.多数高职院校思想政治理论课领导机构形同虚设。中宣部、教育部明确要求高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。多数高职院校虽然建立了思想政治理论课的领导机构，但在具体运作和投入方面还缺少制度性保障。因此，致使其无法有效整合大学生思想政治教育资源，切实发挥思想政治理论课育人的主渠道作用。
2.专业教学计划对思想政治理论课教学安排存在较大随意性。虽然已明确规定了高等院校本科、专科的科目设置、学分规定以及课时要求。但高职院校的专业教学计划往往在强调本专业教学主体地位的前提下，随意安排思想政治理论课教学。具体表现为：一方面，随意调整思想政治理论课教学大纲。即忽视思想政治理论课教学大纲的课程科目设置、时间安排等，广泛存在着要求思想政治理论课集中授课的倾向。另一方面，人为压缩思想政治理论课课时。多数高职院校认为专业理论课与实习课必须确保教学课时，而思想政治理论课教学效果看不见、摸不着，所以教学课时可多可少。
3.思想政治理论课考核评价的非科学性。高职院校思想政治理论课考核评价是整个教学体系中不可或缺的一环，客观合理的评价有利于反映教学效果、提升教学水平。而当前多数高职院校思想政治理论课考核评价既不能反映教学质量，又不能体现学生能力与觉悟的提高。具体为：第一，考核评价方式设置不尽合理，多数高职院校将思想政治理论课定性为考查课，考核方式很大程度上决定了学生的学习态度；第二，考核功能存在缺陷，侧重知识考核、缺少诊断性考核，同时评价过分依赖总结性考试，这些强化了学生学习的功利性；第三，考试内容缺乏创新与考试形式过于陈旧，加重了学生的抵触情绪与应付心态。
4.思想政治理论课教学科研机构设置与师资条件难以保证。完善的教学科研组织机构与合理的师资队伍建设是思想政治理论课教学质量得以保证的关键。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）对思想政治理论课教学科研机构设置、师资队伍建设提出了明确而具体的要求。首先，各高等学校必须按照要求设置独立且直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。多数高职院校仅设立隶属于公共教学部或基础教学部的思想政治理论课教研室，而更有甚者仅仅将思想政治理论课挂靠于某社科性质的教研室。其次，师资配备和培训等难以保证。多数高职院校严格限制思想政治理论课专任教师人数，选聘大量协议或外聘教师充抵人数，以便于形式上符合师生比要求。而制度化的师资培训则更是难以实现。
二、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的原因分析
高职院校思想政治理论课教学被边缘化已经是一个不争的事实，而造成当前困境的原因也是多方面的。既有高职院校在认识层面强调“职业”特点忽视“社会人”培养的因素，也有思想政治理论课本身面临各种挑战，当然更有学生功利主义倾向的结果。
1.高职院校对思想政治理论课的定位偏差。（1）技术至上的培养目标掩盖了“以人为本”教育理念。学校教育首先是将学生培养成一个完整的社会人，使其能够在德、智、体、美等方面健康成长，然后才是从专业技术层面使受教育者学有所长。而如果背离“以人为本”教育理念，则只能把有血有肉的生命个体塑造成为科学和技术的“持有者”。而现实中，广大高职院校在课程设置方面普遍存在的一个误区是，突出专业技术强项，弱化世界观、人生观、价值观的培养。（2）“窄口径”地落实了设置思想政治理论课的要求。思想政治理论课担负着灌输国家意识形态（引导青年学生坚持社会主义制度、坚定共产主义信仰），培养社会主义“四有”新人的艰巨任务。而大多数高职院校仅将思想政治理论课作为一门普通的基础文化课，在课程设置（包括总体目标、开课门类、师资配备、课时安排等）方面严重弱化了《意见》中提出的：通过思想政治理论课教学提高大学生的思想政治素养，目的是把大学生培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。（3）理论“基本够用”原则与思想政治理论课本身存在冲突。理论“基本够用”作为高职院校普遍坚持的一个教学原则，该原则有效地处理了专业技术基础理论课和专业技术实践课之间的矛盾，对培养具备较强动手能力的技术人才具有积极的指导意义。但需要明确的一点，理论“基本够用”的原则不适用思想政治理论课教学。思想政治理论教育的目的是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，落实社会主义大学办学方向。因此，思想政治理论课需要通过大量的概念、原理等理论“灌输”才能为学生掌握，所以理论“基本够用”原则与思想政治理论课的本质要求存在冲突。
2.思想政治理論课本身面临各种挑战。思想政治理论课作为加强和提高大学生思想政治素质的主渠道，承担着培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。但当下思想政治理论课教育教学遭遇到一些挑战也成为其被边缘化的重要因素。（1）国际国内社会形势的深刻变化，使思想政治理论课教学本身面临严峻挑战。第一，经济全球化迅速发展，思想文化的交流碰撞和多元化趋势日益加剧。在文化冲突中，我国的民族道德体系、价值观念、生活方式甚至政治传统遭到了前所未有的冲击。第二，社会转型期带来的挑战。当前，中国社会在经济、政治、思想、社会等各个领域发生了深刻变革，如何通过思想政治理论课使大学生在思想上做到正确面对和接受相关问题，则成为当前高职院校思想政治理论课面临的主要挑战。第三，信息的不均衡传递形成的冲击。传统的思想政治理论课教学是学生获取相关政治生活信息的主要渠道，而当前网络信息技术的发展正在改变着传统的课堂信息传递方式，学生获取信息简单方便、不受时间地点约束，且可以同时比较鉴别多种观点，教师的课堂教学相比之下，显得苍白、单薄，甚至无力，教师的权威性相应受到来自学生质疑和网络多元观点的挑战。（2）思想政治理论课教学实践中多重矛盾，削弱了其地位。第一，国家意识形态的普遍性与个人需要的特殊性矛盾。思想政治理论课的目标是要将具有国家意识形态意义的马克思主义理论转化为公民的基本政治素养和价值准则。但是，在市场经济“趋利性”的牵引下，部分高职学生存在严重的急功近利心态，政治信仰缺失，政治意识淡薄。第二，社会本位利他性与个人本位利己性矛盾。思想政治理论课教学的本意在于培养学生“社会本位”的观念。在市场经济深入推进、社会发生深刻变革的现实条件下，个人主义作为一种社会思潮呈现蔓延趋势，以至于部分学生对思想政治理论课所传递信息的正当性和合法性提出质疑，甚至对高尚的价值取向和正确的舆论导向予以嘲弄，使思想政治理论课教学效果苍白。第三，理论教学与社会实践支持的矛盾。政治素质的培养和政治信仰的确立，实质上是一个实践过程。即依靠社会经验的支持，教育对象对所接受的理论进行必要检验，并通过检验不断用理论指导自身的社会行为和政治实践，进而达到思想政治理论课教育教学的预期目标。就现实生活而言，思想政治理论课内容缺少必要的社会实践经验的支持，理论灌输转化为思想和行动自觉存在着教育目标与教育实践的矛盾。第四，感性经验与理性思维的矛盾。大学生正处于由感性认识向理性思考的过渡阶段，尚未形成理性思维的习惯，对那些轻松、通俗、新奇的“快餐式”文化表现出较强亲和力，对于那些需要抽象思维、思辨性强的内容缺乏兴趣甚至排斥。而思想政治理论课作为文本化的思想理论，具有抽象性、理论性、长效性等特点，既缺乏生动性，又缺乏现实功利性，显然难以获得教学对象的有力响应。
三、高职院校思想政治理论课教学边缘化困境的负面影响
1.思想政治理论课教学边缘化对高职人才培养目标形成冲击。落实高职院校的人才培养目标，培养高素质技能型专门人才，就必须坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。因此，就必须通过各种途径加强思想政治理论课教学，力争以思想政治理论课教育教学为抓手，在高职人才培养全过程体现和渗透社会主义核心价值体系，帮助大学生全面提高职业道德和法律素养，从而成长为具有诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识的高素质职业人才。然而，高职院校思想政治理论课教学边缘化的困境无疑使这一人才培养目标逐步虚幻化，人才培养的结果便是抹杀了技能培训和高等职业教育的区别。
2.思想政治理论课教学边缘化对政治认同产生负面影响。高职院校思想政治理论课教学，不但是未来社会主义建设者完成政治社会化的最重要媒介，而且是他们步入社会前，系统接受国家意识形态的最后一环。在自然人完成政治社会化进程中，学校是其中最为重要的一环。学校的作用在于通过系统的政治思想理论教育，帮助个体确立科学的政治价值观念，并培养个体的政治态度与情感，进一步强化进入社会的个体对政治体系的认同度，同时提升个体对政治体系的忠诚与信仰。
高职院校思想政治理论课教学边缘化，一定程度上会影响到学生对系统学习政治思想的掌握，从而影响社会个体自发形成的政治心理过程。在以后的社会生活中，他们将只能依靠自发形成的社会政治心理指导自身的政治实践活动，而直接后果是，高职院校毕业生所具有的政治认知能力和思辨能力相对下降，同时对中国特色社会主义政治体系认同的持续减弱，进而影响到国家的长治久安。
[参考文献]
[1]梁勇.高职院校思想政治理论课考试改革初探[J].中国电力教育，2008（9）.
[2]列宁选集：第1卷[M]，北京：人民出版社，1975.
