独立学院思想政治理论课案例教学实效性探析
时间：2021-07-07 16:02:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：高校思想政治理论课教学中，教师们经常采用案例教学的方式将理论知识与社会实践相联系，培养学生分析问题、解决问题的能力。目前，思政课案例教学法取得了一定的成效，但也存在一些误区，影响其有效性的发挥。文章从如何选择案例、案例与课堂之间的关系以及案例教学的目的等方面探索案例教学的新模式。
关键词：思想政治理论课；课程改革；案例教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）05-0209-03
自夸美纽斯以来，传统课堂教学、以教师为中心的传统教学理念已不适应思政课的教學，甚至会阻碍学生们的学习积极性。在案例教学方面，目前哈佛大学商学院、哈佛大学肯尼迪政府学院、华盛顿大学公共事务学院等在网上都有自己学科的案例库，哈佛商学院的案例教材已经被翻译成多种语言，风行全球。近年来教学案例库的研究也成为我国高校重视的问题之一，在许多学科领域如国际贸易、法学、医学等都出现了相关的研究成果。思想政治理论课的教学改革过程中，案例教学方式所占的比重也越来越大，但是其建设却相对滞后。研究和编制一个好的思想政治课堂教学案例至少需要两三个月的时间。编写一个具有时效性的案例需要有技能和经验的思政课教师。思想政治理论课教师既需要提炼经典案例又需要紧跟社会时事，在了解和把握学生们的思想动向的前提下选择合适的案例进行讲授，才能取得良好的教学成果。目前山西财经大学已经在探索建立思政课教学案例库，2016年12月湖北省教育厅也积极响应教育部思政课关于高校社会主义核心价值观典型案例征集活动，要求全省各大院校教师上报相关优秀教学案例。
武汉学院思想政治理论课教学改革已有一年半的时间，教师们采用全新的“大课讲授小课讨论案例”的方式将理论知识与社会案例相结合，“大课”具体阐述课本知识点，小班教学的内容就是经典案例、社会热点问题分析，希望达到培养学生的思辨能力的目的，让学生学会运用理论分析问题，能运用理论支撑找到问题的解决办法，而不仅仅是对现象进行浅层次的分析。这样的讨论课教学取得了一定的成效，但也出现了一些问题。例如：学生陈述和理论分析的角度重复性高、学生不知如何针对阐述人观点进行提问等影响教学效果的行为。本文基于武汉学院课程教学改革的实践经验，从案例选择的原则、案例与理论教学之间的关系以及明确案例教学的目的等方面探索案例教学的实效性，以案例教学的视角阐述如何提高高校思想政治教育的有效性。
一、案例教学的内涵
案例教学（Case Method）由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法，迅速从美国推广到全世界。20世纪80年代，案例教学引入我国教学实践并推广。作为教学内容的案例其价值在于为教学提供真实和典型性的素材，能够让学生在案例中找到事物发展的普遍规律和现实中的特殊性。通过对案例的分析，学生将书本知识运用于实践中，学生具有认识能力和辩证分析能力。基于此，思政课教师在备课的过程中应主动思考，学生们在思考什么问题、想知道什么？什么样的案例才能够贯穿整节课的教学内容？什么样的案例才能让学生们感兴趣，启发学生分析、交流、总结？什么样的案例才符合思想政治理论课教学要求？
第一，案例的基本要求是真实性、客观性。采用真实的案例让学生们辩证理解判断，才能使学生在分析的过程中提高辩证思维能力。第二，教学案例的选择必须具有典型性。时代在发展，信息在爆炸，社会发展瞬息万变，加之现在网络技术的飞速发展，知识以前所未有的速度在更新，在突发事件和热点事件中，教师应选择与教学内容相关的典型案例。因为只有典型性案例才能反映出客观事物的普遍性和特殊性，学生才能够通过案例理解该类事物的本质和发展规律以及矛盾的特殊性。第三，案例的启发性也是应考虑的基本要素之一。引导学生在学习中进行触类旁通的思考也是教学的基本目的。因此，教师应该按照客观性、典型性和启发性三大特征来选择案例。
现代科学发展表明：知识不是某种孤立的和自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西。美国教育家杜威指出，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。武汉学院正在实施这种“探究”法，将典型案例引入课堂，引导学生从自由讨论或相互辩论中学习和吸收理论知识。在“翻转课堂”教学改革中，老师不再是权威受命者，课堂的主体核心变成学生，教师升级为学生学习的指导者、设计者、帮助者，教师主要的任务是启发、引导学生思考，学会分析问题、总结理论、解决问题。
二、高校思想政治理论课案例教学存在的问题
案例教学过程中既可以通过分析、比较，研究各种各样的案例，从中抽象出事物或者理论的一般性，也可以让学生通过自己的思考或者倾听他人的想法来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。有效的案例教学考虑“学”的过程中学生的主体性及其可能采取的行动，教师必须考虑对“学”的过程的整体设计及其控制。不仅要考虑每一次案例课的教学过程，还要考虑案例部分的安排与整体教学计划的配合度及其每堂课的教学效果，协调案例部分和理论部分的平衡。目前，案例教学改革过程中也出现了一些亟须解决的问题。
首先，教学的目的不清晰。好的案例是教学效果的保证。思想政治相关的理论对于青年学生来说有一定的难度，因此，部分老师会为了增强课堂教学的有趣性或者引起学生的关注，选择娱乐性较强的案例，甚至也有教师选择大段的视频材料将理论课变成了视频欣赏课。更有甚者为了吸引学生的注意还会举出一些与社会主义核心价值观相违背的案例，因此教学内容上教师一定要坚持社会主义核心价值体系，非社会正能量的案例不进课堂。教师要注重研究三种“杂音”，即新自由主义、历史虚无主义、民粹主义对学生的消极影响。没有理论支撑和案例分析、总结，整堂课下来学生就是哈哈一笑或是电影欣赏，对课本知识一无所知甚至会出现指鹿为马的现象。这样的案例教学就没有任何的教学意义。
