高职院校校企合作研究综述
时间：2021-06-28 20:02:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 校企合作是当前高职高专教育改革实践的重要方向。本文从校企合作的内涵与校企合作的培养方式两个层面对2013年以前的有关校企合作的相关文献进行梳理、分析和综述。
Abstract： College-enterprise cooperation is the important direction for the reform practice of higher vocational education. This article makes an overview on the college-enterprise cooperation related literature before 2013 from the connotation and the cultivation way of college-enterprise cooperation.
关键词： 校企合作；合作办学；内涵
Key words： college-enterprise cooperation；cooperation in running schools；connotation
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）02-0236-02
0 引言
校企合作是当前高职高专教育改革实践的重要方向。迄今为止，也引起了职业教育学术界及高等教育学术界的高度关注。截止到2013年，在中国学术期刊网络出版总库中已有近5000余篇文献对其进行了论述。从研究方法上看，这些文献呈现出较为多元的研究方法，涵盖了较多的学科。关于校企合作的研究已从开始时单一的文献研究进入到了实践研究、理论研究、文献研究、实证研究等多中研究方法综合化的时期，校企合作的研究业已受到管理学、经济学、心理学与教育学等多种学科的共同关注，发展到跨学科、多学科的研究轨道中来。为此，笔者力图对这些成果进行总结、分析和梳理，对2013年以前的有关于校企合作的有关文献论述加以综述，以方便及服务于校企合作的更好研究。
1 校企合作的定义与内涵
校企合作又称之为合作教育，顾名思义是学校与企业合作对学生加以教育之意。合作教育是由英语“cooperative education”翻译而来，是国际上普遍认同及采用的高等职业教育的一般方式。这一模式首先将课堂教学与企业生产实际联系到一块，将理论知识同有指导的、有计划地、有收入的实际工作结合起来。其次，将学生的学习教育经历同未来工作就业结合起来。合作教学不但对职业教育的实践化起到了重要作用，同时在一定程度上简化了学生的就业步骤，在一定程度上缓解了就压压力，对企业和学校以及学生均有着重要的意义与价值。在合作教育兴起之后，学术界内对合作教育的内涵有着很多不同的理解。
笔者认为，所谓校企合作、合作办学是指：形式上以高职高专学校理论教育与企业、政府、非盈利社会组织等社会机构的实习实践综合教学为主；以培养产学研一体化人才，培养适应市场经济发展、适应企业发展的复合型应用人才为目的；在教学、科研、教师培养、岗位培训、学生就业等多方面有着密切及深度的合作教学的一种教育教学与实践形式。
2 校企合作的主要培养模式
校企合作、合作办学业已成为当今高职高专职业院校办学的一种主流办学模式，这一点已是毋庸置疑的。从历史上看，职业教育的合作办学有着多个源头，由于各国政治、经济、文化、工业化进程及职业教育的发展水平各异，职业教育培养模式经过长期的锤炼也呈现出各自的特殊性，形成了各具特色的培养模式，比如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替式”、日本的“产学合作”等。但由于中国现实国情等因素的影响，我国的职业教育在改革开放勃然兴起之初便是充分对各国校企合作的相关经验有着一定程度的研究和学习的。所以，我国的校企合作、合作办学模式有着一定的特殊性。笔者认为，我国的校企合作、合作办学至少可以从三个方面进行分类。
第一，以校企合作的程度划分。例如“校企联合培养模式”、“企业配合模式”、“校企实体合作模式”[1]等。比如校企实体合作模式，马成荣（2007）认为：通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，动态地加以组合，形成综合优势"，实现资源优化和功能整合"，促进专门人才、技术和设备的社会化、产业化以及教育效益、经济利益、人才效益的最优化，形成“共建、共享、共赢、共长”的新机制。
也有学者将其划分为“深度合作模式”、“中度合作模式”、“低度合作模式”。[2]比如汤大莎在2006年提出的“蝴蝶模式”就是一种低度的合作模式。所谓“蝴蝶模式”是指通过对人才市场、产品市场的调研，依靠政府、行业、企业和学院四股力量，构建组织保障体系、课程与教学体系和运行保障体系三个体系来保障高职校企合作模式创新的顺利进行。[3]也有学者认为，我国目前的校企合作、合作办学基本上处于“企业配合模式”为主体的时期，基本上尚处于较低程度的合作层次，亟待于向全面的合作模式前进。
第二，以校企合作、合作办学的培养方式划分。如“整合—互动”模式。赵浩兴、刘晓明（2006）认为：“整合—互动”模式是指高职高专院校通过加强与现代性企业的多重联系，例如在人力、资源、信息等方面的优化整合，以及在研发、学习机企业理念等多方面的互动的基础上，实现培养具有创新力、实践力、动手能力的高素质复合型应用人才为目的的教育教学实践活动。还有，于桉、韩大伟在2007年提出的“2+1式”人才培养模式，这种培养模式将正常的三年教学时长分为两个部分，首先是学生在学校利用两年的时间完成相关的理论课。第三年，学生深入企业参加实习。由于在具体实践中面临具体问题，各个高职院校在以上模式的基础上，根据彼此的实际情况又开发出不同的子系统模式，例如张跃西、杨林等人在2006年提出的“五位一体”模式。所谓五位一体，是指就业、招生、教学、基地与科研一体化，同时强调课堂内、课堂外与假期实践一体化，产学研教学过程一体化。还有韩鹏在2006年提出的“六位一体”模式。六位一体模式在五位一体模式的基础上增加学生管理这一步骤，系指学生的学习、生活管理工作由学校与企业共同负担。还有像秦建华、曹雨平在2007年提出的“三位一体”模式。同上面不同的是，三位一体模式是指以企业项目为桥梁，实现学生、企业代表和学校教师的三位一体式教学与实践。
国内关于校企合作、合作办学的第三种划分主要是以办学体制进行分类。例如有学者将校企合作、合作办学划分为校办企业模式、企业办学模式和校企股份合作模式。也有学者将其分为产学研合作模式、校企股份制合作模式及校企联合培养模式。这种分类方式只是从办学主体上做出了简单的分类，诸如上述的分类在学术界还有一些，在此，笔者就不一一赘述。
除了上述三种分类以外，也有从校企合作、合作办学的过程、内容、范围、原则等方面对校企合作、合作教学培养模式进行分类的。由此可见，校企合作的办学模式是多样的，有学者曾指出“校企合作无定式”，但笔者认为在这种纷繁复杂的无定式背后其实是有一定的共性的。笔者认为校企合作与合作办学的共性主要围绕两个原则，第一是以培养高素质复合型应用人才为目的的教学实践培养方针。第二以学生、学校和企业的共赢为目标。
综上所述，笔者对2013年以前的有关校企合作、合作办学的文献进行了梳理与分析，着重侧重于校企合作、合作办学的内涵与校企合作的办学模式两点。通过上述的梳理笔者认为，校企合作、合作办学在改革开放后从无到有，从兴起到蓬勃经历了一个高速的发展时期。在对其高度肯定的基础上也要认识到目前我国校企合作、合作办学的不足。笔者认为，在现有的研究上，理论界更加重视校企合作合作的教学与培养环节，对学生的就业与职业生涯的发展的重视程度略有不够。十八大以后，我国进入到一个更为高速的发展时期，职业教育的发展也一定会继续加速，成为繁荣社会主义市场经济、促进中华民族伟大复兴的重要一环。但与此同时，愈来愈深的就业矛盾在一定程度上必然对高职院校的培养方式提出更大的挑战。所以加强校企合作在学生就业及职业生涯规划上的研究就显得甚为亟待。校企合作的培养模式、内涵的丰富发展不仅仅是对社会发展潮流的顺应，也是有着积极的理论价值与实践意义的。
参考文献：
[1]胡常胜.高职院校校企合作中企业动力不足的原因探析[J].武汉职业技术学院学报，2006（6）：22-24.
[2]汤大莎，杨成.校企合作构建人才培养“蝴蝶”模式[J].民族论坛，2006（8）：58-59.
[3]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2006（10）：68-73.
