开辟“开放式”的育人之路
时间：2021-06-19 04:01:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文指出，思品课要冲破“封闭式、灌输式”教学的怪圈和课堂的约束，参与社会实践，打破课程局限，各科相互渗透；要确立教育教学的中心主题，围绕这个主题，开展系列教育活动，通过课内活动和社会实践，使教学实现思想性、知识性、趣味性的统一，达到预定的教育效果。
关键词： 思品课 开放式 教学 实践 探究
思品课只有实行开放，才能成为一池活水，得到正确发展。几年来我对小学思品课开放式教学做了点探索和研究，认为应做到以下几点：
一、更新教育教学观念，做开放性的教师
教师向学生学习是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重学生的个性，强调学生的作用，发展学生的才能。教学过程中学生以研究者的身份参与获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好主持人、学习者、欣赏者的角色，去为学生服务。
1.扮演主持人的角色
《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目，收视率相当高，深受广大学生的欢迎，由此，我想到：我们的思品课堂上是不是可以多一些这样的创意，开放我们的课堂，转换我们的思路，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，教师只不过是课堂教学的主持人，组织引导学生尽情地展示自己的思想、情感世界、道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上留下一点触动，在情绪上留下一点感染，在情感上留下一点体验。
2.扮演学习者的角色
随着信息时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已不是唯一的知识来源，各种超教材的知识信息通过多种媒体充斥着社会；通过网络与外界的交流，大大地拓宽了新一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果不学习新知识，那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道、授业、解惑”的资本。有些现代信息，我们的学生比教师知道得多，看问题也现实得多。他们提出的问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难给学生满意的答案，只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者，才能够想学生所想，感学生所感，我们才能真正走进学生的心灵，我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。
3.扮演欣赏者的角色
到了高年级，学生已经具有了较高的认知基础和道德修养，对于每一篇课文，经过教师的指导与自己的努力，能够有一个较全面的理解、较准确的把握。为了最大限度地组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切及学生容易把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，由前台转到了幕后。
教学《敬礼！五星红旗》一课时，课前，我向一名学生明确教学目的要求和教学要点，让他查看、搜集相关资料，听取家长和同学的意见，然后给同学们上课。该生在讲课中，结合课文和相关资料，用学生的语言、情感，诠释了祖国的尊严及重要意义，学生听了倍感亲切，很受鼓舞。学生的参与意识很强，发言热烈，提出的观点、讲述的内容基本符合课文内容要求。最后，教师总结升华，画龙点睛，圆满完成了教学任务。
二、沟通课本内外知识，学开放性的教学内容
我们在使用课本时，就应该注意创造性的使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本，特别是思品课，三分基于课本，七分来自课外。我们的课堂应包括课本内容，又应充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变通。
1.教材内容由大变小
根据小学生品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，教育内容应由大变小。如十二册《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们的生活实际太远。为贴近学生实际，可补充现实教材，引导学生关注了解重大国际事件；关心世界各国小朋友生活状况；热爱世界和平；让学生从力所能及的小事做起。
2.教材内容由虚变实
教学内容运用故事、寓言等，将抽象的道理通过浅显易懂的形式使之更加形象具体，有助于学生理解。但有时教学内容与学生实际相脱节。如《古人刻苦学习的故事》一课，是用古人苏轼、苏秦、孙敬等故事作为教学内容的，与我们现代的生活实际已相距较远。我们可补充班内优秀学生的事迹作为参照内容。
3.教材内容由繁变简
从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究的对象越具体，人的认识才会越深刻。如九册《神州巨变》一课，课文从1949年—1990年我国的钢铁、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等方面对学生进行爱国主义教育，内容繁多，学生印象不深。教学中，可重点选取其中学生较熟悉的一项体育，从奥运会金牌零的突破到金牌总数名次上升到前列，亚运会金牌第一等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能激发学生的爱国热情，更能留下深刻印象。
三、创新课堂教学结构，设计开放性的教学模式
教学改革关键是教学观念的更新。学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下进行，因此，构建开放性的教学模式势在必行。
1.体验领悟模式
体验领悟式学习需要学习者更多地发挥主动精神，参与到学习过程中，真正地成为学习的主体。体验领悟学习强调主体的亲身体验，这和任何体验一样，是学生内在的自主活动，这种体验的聚累，生成为一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。
比如讲“尊老爱幼、扶贫助残”，不如让学生到敬老院、残疾学校去和老人、残疾儿童共同生活、共同学习，这样更能增进学生对老人的尊敬、对残疾儿童的同情。
2.问题解决模式
波利亚认为“当你有目的向自己提出问题时，它就变为你的问题。……假使你能适当地应用这些问句来问你的学生，可以帮助他们解决他们的问题。”
3.角色扮演模式
这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。
总之，开放式教学，更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。随着多种信息渠道的开通，不同层次水平的学生都能自我展示，各尽其能，相互启迪。所以，只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的学习氛围中接受思想教育，受到健康情感的陶冶。
