建构主义学习理论视域下高校军事理论教学初探
时间：2021-05-24 04:02:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要 建构主义学习理论为高校军事理论课教学提供了较为新颖的视角。建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，其基本观点认为学习是认知主体在其原有知识经验的基础上对新的知识进行意义建构的过程。本文分析了目前高校军事理论课教学现状中存在的相关问题，并结合建构主义学习理论，从“学生主体与教学主体”、“新知识与旧知识”、“认知加工过程与社会或集体”三个关系式中总结了如何改革传统教学模式，并从讨论式学习、体验式学习和网络化学习三方面对军事理论教学实践路径进行了探讨。
关键词 建构主义学习 军事理论教学 教学模式 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.064
1“三大問题”：当下高校军事理论课教学现状分析
1.1学科地位边缘化
军事强，国家强。军事弱，国家弱。军事思想理论的认知和发展，在某种程度上成为增强国防，争夺未来战争主动权，进而宣誓国际社会地位的重要保证。军事思想的研究对于赢得战争的胜利具有决定性作用。我们要想在世界新军事变革浪潮中乘风破浪，争夺未来战争的主动权，务必立足于中国的国情、军情，独立思考，坚持主见，切实发展具有中国特色的军事理论。军事理论课作为学历、学位必修课程，其重要程度不言而喻。
与高校其他必修课程相比，负责研讨军事理论教学及安排的军事教研室多挂靠于学工等其他部门，脱离学校的教学主管部门即教学部门，一面是学工部门的边缘性工作，一面又脱离教学部门的整体系统，掣肘了军事理论教学的整体布局，不利于军事理论课程的有效开展。
1.2课程教学形式化
军事理论课程整体学科地位的低下，在某种程度上又进一步影响了其课程教学改革的步伐。首当其冲的就是课程教学形式化现象严重。从学生角度来看，在专业导向的培养目标影响下，学生对军事理论教学的理性认知让位于感性认知，重视程度也仅仅停留在获取必要学分的基础上，缺乏探索兴趣，上课往往流于形式。从高校自身和教师来看，师资缺口带来的教学乏力普遍存在，从重视程度到课改力度，军事理论教学的实践之路走得异常艰难。
1.3教学模式单一化
目前的军事理论教学内容较为空洞、形式偏向单一化，灌输成为主要的教学形式，难免让学生感到枯燥无味。单向化的教学模式，传统的“传一授”方法依旧霸占着军事理论教学的课堂，与当下倡导的“以学生为本”的人才培养模式相差甚远。教师在授课过程中普遍存在着内容陈旧无趣、教学方法单一、缺乏互动等问题。由于受传统观念和重视程度的局限，“走出课堂”的实践教学模式在军事理论教学探索中更是举步维艰。
2“三重关系”：建构主义学习理论下的军事理论教学模式探索
2.1学生主体与教学主体关联
与行为主义相比，由前苏联著名心理学家维果斯基的心理发展理论与西方建构主义思潮相融汇而形成的社会建构主义强调知识的“内化”与意义的建构。基于此而形成的建构主义学习理论认为学习是一种自我调节的学习，强调在教学中应以学生为中心，教师是意义建构的帮助者，在课堂教学实践中利用情景、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。
根据维果斯基的观点，个体的认知结构是通过互动产生的，发展不过是将外在的、存在于主体问的东西转变为个体内在的、特有的东西的过程，学生是知识的主动建构者，教师无论如何也无法实现在学习过程中的“主体替代”，传统的“包办式”学习和“主客体倒置”的观念与模式严重制约着学生的学习实践。
在建构主义学习理论的启发下，军事理论教学模式改革的第一道关系式便是在学生与教师关系上实现突破。传统课堂“你教我学”的模式中，教师主导、学生客体的倒置有望实现变革。军事理论课教学模式变革首先应是一场“主体观念”突围的改革，变传统的“以教师为主体、学生为客体”的观念为“学生为主体，教师为辅助”的理念，强调学生是知识的主要建构者，教师在这个过程中不过是观察、协助、启发、促进的角色。
2.2新知识与旧知识关联
传统的行为主义强调对于外在知识的灌输，学习的过程不过是将主体不曾经历、未曾了解、尚待认知的事物进行吸收、接纳的过程。“人类的思维是与外界环境相互作用即‘刺激一反应’的结果，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过对环境的‘操作’和对行为的‘积极强化’，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。”维柯从哲学角度，将建构主义定位于理性主义与经验主义的综合，在维柯看来，主体是无法通向外部世界的，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。知识的获得是一种双向建构的过程，这种双向性来自于主体对于旧知识体系的认知及其基础上的与新知识的结合，从根本上说，学习的过程即是以原有知识为经验基础上的丰富与完善过程，是个体通过经验与世界对话建构知识结构体系的过程。
基于建构主义学习理论对于知识学习本质的认知，军事理论教学模式的第二层关系式也必然落到军事理论知识和学生原有知识体系的关联上。深入来说，军事理论知识体系中对于知识点的认识，要在学生原有初高中教育内容的基础之上，建立起国防教育、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等相关知识点与中国近现代史、形势与政策、自然科学等课程知识点的关系式，帮助学生在原有知识库的基础上理解新的知识点。
2.3认知加工过程与社会或集体关联
社会建构主义学习观则认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学习是知识的社会协商，是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动构建自己的意义学习的过程。基于这种理论，社会建构主义者将心理定位于社会中的个人行为，提出了“个人的认知加工过程是通过社会和文化的加工过程而被分类”的假设，把对社会交互作用的参与以及按文化方式组织的能力作为影响学习和发展的重要因素。所以，我们也常常看到“情境”一词在建构主义学习理论中的分量。学习的过程是学生基于一定社会环境背景下的主动的内化知识的过程，社会环境或文化生态形成学生学习的背景环境，潜移默化中影响着学生对于知识体系的建构过程和学习效果。
