E—LEARNING理念在军校教员实战化教学能力培训中的运用
时间：2021-05-23 04:00:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着信息技术在教育领域中的渗透，E-LEARNING 的理念在国内外教育界兴起。与传统的学习方式相比，它具备很大的优势。因此，在军校教员的实战化教学能力培训中运用该理念，可以期望实现最大化挖掘培训资源，破除培训需求“迷雾”和实施可持续性培训三个目的。
关键词：E-LEARNING；实战化教学能力；培训
中图分类号：TP399 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）35-0121-03
E-LEARNING，指的是通过互联网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。与传统的学习方式相比，E-LEARNING 具有三大优势：一是它使教育不受时空限制，改变以往继续教育固守课堂的传统。二是它可以精准匹配教育需求与资源，实现教育培养方案上的“私人定制”。三是它可以对教学效果进行长期跟踪评估，实现可持续性教育。这些优势为解决当前军校教员实战化能力不强、授课与部队实际需求相脱节的顽疾提供了可能。
一、当前军校教员实战化教学能力培养中的主要矛盾和问题
军校教育特别强调教学要向部队需求靠拢，向实战靠拢，因此打造一支具备实战化教学能力的教学团队对军校来说是安身立命之本。在我军队院校对教员实战化教学能力的培训过程中，存在以下3方面的问题和矛盾。
（一）实战化培训资源不足
实战化培训资源不足的原因有两个。
其一是军队多年不打仗，资源积累不足。从战争中学习战争是学习军事技能最有效的办法。在战争年代，我们的军事教育理论就是在丰富的战争经验的基础上发展起来，很快培养和塑造了一批军事指挥人才。外军更是注重实战经验的积累。例如，美军在每一次战争后，都会对作战情况进行评估，不断积累实践经验，并形成鲜活的案例和战例，供教员使用，使其课堂更加贴近实战。 然而，自卫反击战后，我军几乎没有参加过大规模的作战行动，军队军事实践出现了很长一段的空档期，几乎没有形成任何经验数据，无法作为资源运用于教员实战化教学能力的培训。
其二，军校与基层部队相对独立，军校获取实战化培训资源难。教员的岗位相对固定的，鲜有机会深入部队，了解实践情况，获取相关资源。因此，实战化培训资源难以更新。部队与军校间相对独立使得教员很难参与部队进行的大项军事活动，部队也缺乏渠道同院校间进行交流，这导致部队的经验无法进入到院校中，成为实战化教学的培训资源。
（二）实战化培训存在需求迷雾
为了提高军校教员的实战化教学能力，院校与部队采取了双向交流的办法来增加彼此的融合度。例如，军校派教员到部队短期代职，部队派人员到军校担任教官。但是这些措施都收效甚微，这是因为在培训过程中存在培训需求迷雾，即培训需求不明，培训资源无法精确满足需要。在教员下部队代职，部队人员来军校任教官的过程中，教员和教官的代职单位与其专业不对口。这样的代职，对教员（教官）个人和教学单位来说都没有很大的帮助和提高，还消耗了大量的培训成本。
因此，在组织教员培训前，明确培训需求是有效完成培训任务的前提。然而，培训需求的确定不是简单地填写调查问卷，或是数据采集，因为教员的培训需求不总是显性的，许多隐形的需求往往令教员自身也无法察觉。需要对其教学和学习行为进行长期跟踪、科学分析，在工学矛盾突出的现实情况下，这很难由教员个人或教学单位通过人工的办法完成。 在培训需求不明的情况下，难以做到师资培训的资源与需求精确匹配，因此，当前院校在教员实战化教学能力的培训上针对性不强，无法量体裁衣。
（三）缺乏长效机制，后续乏力
当前军校中对教员的继续教育与培训采用的是任务指令式的方式，并没有依据每名教员的真实需求进行。任务式的培训不以教员实战化教学能力的增长为导向，而是以上级的指标命令为导向，一旦培训结束，任务完成，对培训的效果就不再过问。因此，当前对军校教员的培训停留在数量规模上，只见短期效益，而不重长期效益。对教员教学能力的培养也往往急功近利，只看结果，忽略教学能力生成的过程。这就造成对教员实战能力的培训面广、量大，效果却差强人意，不具备延续性。
二、E-LEARNING 理念对提高军校教员实战化教学能力的价值和作用
（一）不受时空限制，最大化挖掘实战化培训资源
E-LEARNING的最大优势是不受时空的限制，任何时间任何地点的人可以同步获取网上学习资源，进行自主交流。这就为军校与部队间的无缝衔接，将部队实践经验转换为教员实战化教学能力的培训资源提供了可能。
通过对部队日常训练场地、程序和方式方法的数字化处理，部队组织实施训练可以上传到校园网，在遵守保密原则的基础上同院校教员共享。同时，对于大项的军事行动，也可以采用“部分参与，经验联网”的办法为军校教员提供授课素材，即在不影响军事行动进程和不违反保密规定的基础上，选取个别骨干教员嵌入式参与，将军事行动评估报告或经验总结上传网络，与教员共享。对于军事演练、抢险救灾、海外护航、撤侨等大型军事行动的经验、评估报告如果可以在网络上获取，将普惠广大在校教员，整体性地优化军校教员课程设计，增加实战化教学内容；同时，也为教员深入参与部队军事行动提供理论与决策支持，为推动院校与部队间的双向交流、良性互动提供了一个平台，真正实现了院校在部队建设中的“智囊”作用。
（二）破除 “需求迷雾”，实现师资培训上的个性化定制
在进行师资的实战化培训过程中存在着“需求迷雾”，即师资的培训需求与培训资源供应上的不匹配，这也是造成师资培训效费比低的主要原因。 要破除这种“需求迷雾”，就要建立一个透明化的培训资源供应链，让供应链上的所有实体，受训单位，人员和培训单位、人员都可以清晰的观察到培训需求和培训资源的流动方向，让培训资源主动适应培训需求，形成供与需的精确匹配。借鉴E-learning概念，完全可以实现资源供应链的透明化。通过研发软件，采集并分析受训单位和人员的需求数据，可以明确培训需求；另一方面，对培训资源、信息进行数据挖掘和管理，依据培训需求为每一名教员量身定制培训方案，包括培训课程和代职单位与职务，在网上向客户主动推荐，实现培训需求与培训资源间的自主、精确匹配。
