新时代职业教育产学研共生态的模型构建与机理分析
时间：2021-04-22 04:01:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
党的十九大报告指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”在新时代，以创新驱动提高办学质量和服务经济发展水平，是新时代职业教育面临的新使命。职业教育产学研改革，亟需体现新时代对职业教育的体制机制创新要求，构建产教融合、校企合作的生态共同体，服务现代化经济体系。如何优化职业教育产学研合作模式，有效提高产学研合作的有效性，对接产业联合创新链，有效实现产教融合，是当前研究的核心内容。随着职业教育利益主体关系的逐渐深化，职业教育产学研合作创新不断呈现出“共生”的关系特征：一是职业教育产学研从点对点式的、链式的主体合作关系发展为网络模式的共生关系[1]；二是职业教育产学研的合作主体之间开始显现出类似于生物学上的“共生”特征[2][3]。基于共生理论和教育生态学的相关理论，契合新时代的多元价值诉求，本研究提出职业教育产学研共生态的概念——职业院校、企业和相关的研究型大学及科研机构等共生主体，在产学研主体性活动中构建关系、动力和推力的依赖性共生网络，并对新时代职业教育产学研共生态的内涵及其机理进行分析。
一、新时代职业教育产学研共生态的多元价值诉求
改革开放至今，经济社会发展与职业教育的关系日益密切，职业院校与产业相互联系、相互依存的程度空前加深，共同处于历史与现实交汇的命运共同体。新时代职业教育产学研共生态的产生与发展，是契合社会发展多元价值诉求的产物。
（一）产学研共生态是新时代赋予职业教育的新使命
技术技能积累与技术研发，是职业院校服务社会的重要体现，是新时代赋予职业教育的新使命，亟需产业、行业和企业共同参与到产学研共生态的模式与机制建设中。这也是高等职业院校作为高等教育属性与功能的重要体现，是新时代赋予职业教育共生态的新使命。进一步促进科研与社会服务的功能实现，对接区域经济的职业教育产学研共生与互动机制，对于高职院校的生存发展至关重要[4]。
（二）产学研共生态是命运共同体理念对职业教育的新要求
命运共同体理念是职业教育共生态的价值追求，即在同一地域范围内，院校和产业的交叉、关联与合作，在广度和深度上日益强化，根据产学研的主体需求，快速低成本地优势互补，在共生态系统内实现利益共生[5]。
产学研共生态通过产学结合、校企合作等利益主体的合作形式，高效率调配和利用职业教育相关活动和资源，同时实现职业教育的人才培养、科学研究和社会服务三大职能。教育、科研与行业生产等资源的整合不受地域的影响，可以根据需求实现异地的自由组合，这是“产学研共生态”的常态，但这样的组合可能存在偶然性，在具体实施过程中又存在沟通的不便捷性，以致于很难形成长效的互相依赖的合作关系。新时代职业教育产学研共生态的价值体现在区域性特点更加鲜明、依存度更高、互惠性更强。
（三）产学研共生态是职业教育可持续发展的需求
产学研共生态是新时代职业教育与社会实践相结合的内涵拓展，是以科研项目为桥梁搭建的职业教育、产业、科学技术及技能研究相结合的共生化样态，是我国职业院校可持续发展的战略选择。职业院校拥有较丰富的技术技能知识储备、较强的知识创新能力和先进的实习实训条件，其产学研活动对社会人力资源的提升具有重要价值。产学研共生态是企业、职业院校和政府紧密合作、高效互动的平台。构建新时代职业教育产学研共生态模式，是实现人才培养、技术技能创新、新产品研发，推动社会经济发展的有效举措[6]，也是提高职业院校核心竞争力，促进新时代职业教育协调、可持续发展的有效路径[7]。
二、新时代职业教育产学研共生态的模型架构
（一）新时代职业教育产学研共生态的理论基础与内涵
新时代职业教育产学研共生态的理论基础是共生理论。“共生”最早是生物学理论概念，现在更多应用于社会系统的研究之中，“共生共存，和谐发展”是共生理论的核心。共生态概念反映一个区域的经济发展情势与人才、技术资源提供方的关系。共生态理念的核心是扩大共生主体的利益交汇，进而实现互利共赢的长效融合发展。新时代职业教育产学研共生态模式包含了复杂的多元主体及其关系，并建立跨界统筹机制，有机地统一内外因子，形成产、学、研三方平衡的动态系统[8]。新时代职业教育产学研共生态中，“共生”是办学主体和主体性活动的协同，“产”“学”“研”的关系，是产业经济、职业教育和科学技术技能研究的一致性发展关系[9]。新时代职业教育产学研共生态具有丰富的价值链内涵。
其一，新时代职业教育产学研共生态具有多元主体价值链的效能内涵。主要体现为技术技能创新价值链、技术技能转化价值链和技术技能管理创新战略价值链等方面。从校际关系来说，产学研共生态的构建，改变了职业教育场域内外的生态关系，教育与社会的场域结构形成了高密度的累加和强化，从以前的“点状接触型”校企合作，发展为“面状接触型”产教融合共生态，塑造了新时代职业教育的生态环境。产学研共生態价值链的实现，共生态战略联盟关系的创造，需要依据共生战略目标和科学管理原则，选择相应的共生组织结构模式，并通过相应的控制机制和激励机制，提高战略共生的管理效率和合作效能[10]。
其二，新时代职业教育产学研共生态具有多元主体价值链的沟通内涵。职业教育共生态通过多元主体各自价值链的重新组合，引导共生在技术技能创新、转化战略与管理创新战略等方面的价值链产生增值，形成共生态优势。沟通内涵体现之一是职业教育共生态优化了职业院校在教育系统的生态位，强化了职业教育与社会的联动性；沟通内涵体现之二是职业教育共生态强化多元主体的资源共生价值链，能够沟通并提升产学研共生态中多元主体的技术技能学习与创造价值。
其三，新时代职业教育产学研共生态具有多元主体价值链的治理内涵。职业教育产学研共生态治理的核心意涵是，依托多元主体之间的价值互认，实现协同性组织和管理。多元主体共生态价值链的治理结构具有协同、决策、监管、参谋与服务职能，通过政策机制、社会协同和自我治理，实现对职业教育产学研共生态多元利益主体的价值调和与资源管理[11]。共生态激励来源于政策的宏观层面、共生态目标层面和共生态公平与结构优化三个层面[12]。
