德国双元制职业教育特色的分析
时间：2021-04-21 08:02:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：德国双元制职业教育作为一种校企合作的育人模式，为德国经济的腾飞提供了坚实的后盾。双元制职业教育的突出特点在于“双元”，其“双元性”表现在多个方面，关乎学习场所、学习者身份、授课教师、学习内容、证书考核等方面。对德国职业教育的特色和成因进行分析，能够使人对德国双元制职业教育有更清晰的认识。
关键词：双元制；职业教育；双元性
德国的职业教育名列世界前茅，究其根源在于其实施的双元制职业教育体系。我国的职业教育也在国家提出完善职业教育和培训体系、深化产教结合、校企合作等号召下逐步发展，在此进程中，学习借鉴德国双元制职业教育的成功经验，将会对我国职业教育的发展具有积极的意义。
一、德国双元制职业教育的内涵
双元制源于Dual system一词，表示二元体制。这种二元体制指的是职业学校和企业单位这两大主体。双元制职业教育是以专业技术工人为培养目标，将职业学校和企业结合起来，即将理论知识和实践技能结合起来，来共同培养人才的一种教育制度。但双元制职业教育并非简单的校企合作，不只涉及到职业学校和企业，还有联邦政府、州政府以及各种行会、手工业协会对其进行支持与监督。双元制职业教育招收的对象是接受并完成了初中阶段学习的学生，这些青少年进入职业教育体系后，主要完成两个场所的学习及培训。一方面是在职业学校接受与职业技能相关的理论知识的学习，一方面是在企业等校外实训场所，接受关于职业实践技能的专门培训。所以，双元制的职业教育的特色在于“双元性”或“二元性”，其实施的关键在于“二元”的相互协调及分工配合。
二、德国双元制职业教育的发展概况
德国双元制职业教育的历史源头可以追溯到中世纪时期，当时在手工业领域流行一种“师傅带徒弟”的形式，即学徒制，这可谓双元制职业教育的起源。至中世纪末，这种形式成为系统的师徒传授模式，由师傅传授正规的培训教育。进入19世纪后，德国对传统的师徒模式进行了改进，规定只有获得资格证书的师傅才算合格。此外，进修学校的出现，为职业学校的出现奠定了基础。进入20世纪后，进修学校被改名为“职业学校”，即德国双元制职业教育学校的雏形。此后，德国《帝国义务教育法》的颁布，以法律的形式确定了企业和职业学校的合作模式。“双元制”一词则在德国颁布了《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》之后，开始正式使用。1969年，德国颁布《职业教育法》确定了双元制职业教育的法律地位，使双元制职业教育体系得以制度化和法律化。随后德国又颁布《职业教育促进法》等来对双元制职业教育的实施进行法律补充，使德国的双元制职业教育体系成为一个完整、严密的职业教育网络。
三、德国双元制职业教育的“双元性”特色
双元制职业教育的实施依靠两个主体，即职业学校和校外企业。双元制教育的实施重点在于校企分工合作，即学生在职业学校接受学校教育，在企业接受技能培训。在双元制实施过程中，“双元性”可以分为以下几个方面。
（一）双场所
双场所以学生学习或培训的地点来划分，指职业学校和校外企业两个场所。首先，职业学校是知识传授的场所。职业学校按照规定传授与职业实践相关的知识，使学生获得完整的职业行动能力，并实现学生对企业学习的系统性补充。其次，校外企业作为培训主体，按照规定培养学生的职业能力，主要对学生的职业培训工作负责。企业主要通过三种形式对学生进行技能培训，一是在实训工场进行的技能训练，二是企业内的课堂教学，三是岗位培训。最后，这两种场所的学习或培训有主次之分，以学生在企业的培训为重点。学生每周有4天或5天的时间在企业接受培训，训练及学习专业技能；而每周有1天或2天的时间在职业学校上课，学习专业理论知识和针对性的专门技术知识。
（二）双身份
双身份以学生的身份来划分，指的是接受“双元制”职业教育的学生在职业学校是学生身份，在企业则是学徒身份。在双元制职教体系中的企业会根据需要发布岗位信息，来吸引欲接受双元制职业教育的学生申请培训，待考核成功后则签订培训合同——《职业教育合同》，从而获得企业的学徒身份。学徒身份的获得要经过严格的考核，考核学生的思维能力、动手能力、表达能力等，所以学徒队伍中不乏高素质人员。在获得学徒身份后，学徒会被安排到与企业有合作关系的职业学校进行入学登记，获得职业学校学生的身份，接受职业教育。
（三）双教师
双教师以不同的教育者来划分，双元制职业教育的教师分为两类：一类是职业学校的教师，一类是企业的培训员。职业学校的教师又根据课程类型划分为理論教师和实践教师。理论教师负责专业理论知识、一般性基础知识及与工作相关的知识；实践教师则在学校训练场地负责对学生的基本技术和操作进行指导。企业培训员则被称为实训导师或者师傅，在企业对学生进行培训指导工作，并对学生的实训过程和安全负责。无论是职业学校的教师还是企业的培训员，都有严格的资历要求。职业学校的教师坚持高标准的教师准入制度，若想获取职业学校的教师资格证书，不仅要具备一定的实际工作经验，还须通过国家举行的两次考试。企业的培训员则是具备高级技术的工作人员，精通其工作领域的知识和技能，具有其培训领域的职业资格证书，并知晓其领域的教育理论知识。
（四）双学习
双学习是指学生的学习内容分为两个方面，即理论知识与实践知识的交叉学习。这两种知识在双元制职业教育中不是割裂的，而是一体的。在职业学校，理论课占据主导，实践课次之。学校理论课目的在于让学生明白“为什么要这样做”，而实践课是在职业学校设置的实训演示车间等场所，用实践操作补充理论课。企业则以实训课为主，在实训车间等地对学徒进行技能训练，并附加必要的理论知识讲解，从而将理论与实践结合。学生学习内容的不同，究其根源在于双元制职业教育教学遵循不同的培养方案，企业按照全国统一的职业培训条例对学徒进行实践技能的培训，职业学校则以教学计划为蓝本，对学生进行文化理论知识的传授。
