案例教学在专门用途英语中的应用
时间：2021-04-18 08:02:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］案例教学是一种应用得相当广泛的教学法。根据编写方法，它可分为实务案例、图书馆案例与摇椅案例。案例教学有多种教学模式，可以培养学习者多种技能。将案例教学运用于专门用途英语教学课堂中，会使教师角色发生明显转变，具有很大的推广应用前景。
［关键词］案例教学专门用途英语
［作者简介］刘国生（1975- ），男，江西宜春人，广东警官学院讲师，硕士，研究方向为法律英语。（广东广州510230）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0096-02
一、引言
专门用途英语是实用功能型英语，如法律英语、旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语等。随着“二战”后西方科技及经济的迅猛发展，英语成为最普及的交流工具。人们学英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再仅被看成一种学校教育，它还与职业、学业和就业等多种需求联系起来。为满足不同学习者的多种需求，专门用途英语就应运而生了。在专门用途英语课堂上运用案例教学法是为了培养和训练学生学习能力，改变单纯的语言知识传授，引导学生综合运用语言知识，积极参加课堂语言实践教学活动，使学生在实际语言环境中积极思考、自觉参与、获取更多知识、激发学习兴趣、培养信心，逐步发展学生运用语言的综合技能。
二、专门用途英语中的案例教学
案例教学是指把实务中的问题作案例，给学习者研究分析，培养学习者的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的训练方法。
（一）案例类型
1.实务案例（Field Cases）。由教师、经理、律师以及实务人员合编的商务英语案例。这类案例真实、直接，编写者亲自收集数据，提供数据的单位会签署证明文件，使案例区别于任何其他教育素材。证明文件可达到四个目的：一是保证案例作者收集过案例；二是鉴别事件真伪；三是证明文件精确、公正；四是信息全面、完整、真实，且一般不外露。缺点是过时快。
2.图书馆案例（Library cases）。这是半虚构案例，信息可以在图书馆和其他易受舆论影响的媒体获得。有人可能会质疑这类信息的有效性，但商务英语案例作者有广泛的原始资料，能基于真实事件描写案例。
3.摇椅案例（Armchair Cases，又称假想或虚构案例）。这类虚假的情境和事件类似于真实事件，能将基本概念介绍给学习商务、法律、语言的学生，并引发讨论。这种案例优点是可以随意更新。
提供给专门用途英语教师的案例大多是虚构的，它主要分为三种：第一，指定角色模拟。第二，微型案例研究（Mini-case studies）。这种案例与特定话题相关，例如商务、金融、全球化等，在商业词汇及其使用中练习最多。第三，互动案例研究（Interactive case studies）。这种案例不都是虚构的，有些是真实公司、真实案例、真实事件。
（二）案例的技能培养
1.分析技能。商务英语教学，案例教学能够培养通过定性和定量手段来分析商业情境的技能，包括问题辨认技能、数据处理技能、批判思维技能。
2.决策技能。在分析基础上，案例教学将推动学生去评估可以做什么并做出决定。让他们学会思考不同办法、决定标准、选项，选择最佳办法，确定适合的行动及执行计划。
3.应用技能。案例给你提供使用各种所学手段、技巧和理论去练习的机会。
4.口头交际技能。案例教学能提供充足机会，不仅可以倾听同事看法，也可表达自我意见，让他人信服。可以培养一整套说、听、辩论技能。在交换观点过程中，学会独立思考，考虑别人观点，并维护自己立场。
5.时间管理技能。在准备案例的压力和各种责任的干扰下，使你认真制定时间表，有效地管理时间。
6.人际或社会技能。由于未来大部分工作都会涉及各种团体活动，通过分组讨论，案例教学能促进我们学会如何与同事朋友相处，包括冲突解决技巧以及妥协技巧。
7.创新技能。没有两种事件的解决方案是完全相同的，案例教学鼓励你寻找并发现与每案特定情况相关的解决方案。
8.书面交际技能。通过定期有效的书面记录、案例报告和测试，学会写作技能。其重点会依课程的不同而不同。
（三）案例教学模式
1.课堂讨论模式。这种方法就是教师在讲完一定的商务情景内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。通过对案例的讨论，使学生不仅能巩固所学知识，更重要的是让学生学会如何用英语处理具体专业问题。课堂讨论分三个阶段：首先，用1/3时间讲授课程中的相关专业与语言规则；其次，用1/3时间讲一些典型案例，然后让学生讨论，鼓励学生提出不同主张，发挥学生积极性，以提高学生独立思考能力；最后，用1/3时间归纳总结，点评学生观点，同时提出自己的观点。
2.观摩与模拟模式。这种模式是当前高校专门用途英语教学中不可缺少，也是普遍采用的实践性教学形式。例如，在法律专业英语教学中，组织学生观看关于英美法院审判案例的电影，让学生全面了解英美国家的诉讼程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。观看结束，可适当要求学生谈体会，并总结点评，以便真正提高学生的理解、认识、分析能力，实现综合素质的提高。从素质教育的要求看，培养学生的动手能力尤为重要。通过了解英美国家的诉讼程序和规则，选择著名案例，让学生进行模拟法庭审判，模仿英美的诉讼程序，培养学生实际运用操作英语、英美法律和诉讼制度的能力。如果说观看审判只是囿于看、理解、认识，那么模拟法庭审判则是在观摩审判基础上将所学的英美法律和法律英语知识综合地运用于实践的好机会，是学生全面介入模拟诉讼活动，扮演各种诉讼角色，对所学的法律英语知识进行综合演练的好机会。
3.媒体教学模式。指利用现代传媒手段进行案例教学的方法。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。教师在教学中应选择有突出代表性的案例，组织学生通过现代化教学网络观看。教师可以要求学生课前观看，课间进行讨论，教师加以点评，这种模式值得高校法律英语教学选用。
三、案例教学在专门用途英语中的应用与问题
（一）教学指南
在案例教学的诸多研究中，唯独缺少如何帮助英语教师在课堂上利用案例教学的研究。彼得·戴利在商务英语的案例教学报告中提出了一些指南，例如：彻底阅读案例，记录重要事实，鉴别问题，详细说明目标，鉴别评论性问题，考虑潜在假设，列举解决方案，决定最佳方案，解释如何沟通传达解决的方案，详细描述解决方案。指南可适用于大多商务英语课的案例分析，教师须确定如何融入其教学方法。
（二）教师角色
在专门用途英语教学中运用案例教学，使得教师从权威知识的“代言人”转变为参与者，参与到学生的讨论和模拟活动中，这样能更好地激发学生学习的积极性；使得教师从单向的知识灌输者转变为双向或多向的学习交流组织者，变成学生学习的“首席助手”。案例教学时必须将焦点放在促进学习的过程上，而不是以教师为中心简单地传授知识。这种转变会涉及很多因素：第一，课堂权力问题：将师生不平等权力结构转变为更平等的促进者与学习者结构；第二，当学生在争论时，不要过快干预，因为争论本身就是学习；第三，如果学习者不习惯于以学生为中心的教学方法，要使学生去承担较难的学习任务；第四，允许学习者通过放弃自己的想法去交谈、互动，体验案例研究，教师不要干涉；第五，允许学习者塑造课堂会话；第六，鼓励设计教学方法的合作式学习；第七，使社会、心理互动与语言及交际技能最大化；第八，通过课堂确保学生可以通过阅读材料达到目标和预期结果。
