高等职业教育领域中产教融合研究的元分析
时间：2021-03-26 12:00:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：运用内容分析方法，从论文研究视角、研究设计、研究主题、作者背景和发表年份等五个维度，对产教融合研究进行分类和编码，就国内教育学界关于产教融合研究进行了比较与分析。研究发现，目前我国产教融合研究的热点问题主要集中在以下几个方面：人才培养、师资队伍建设、专业建设、机制原理和政策制度等领域，研究的不足有微观研究不足、重复研究过多、实训和实践研究不足以及比较研究的泛化和肤浅等问题。
关键词：产教融合研究；高等职业教育；元分析
作者简介：王继元（1979-），男，江苏徐州人，常熟理工学院副研究员，南京师范大学2016级教育管理博士研究生，研究方向为高等教育管理。
基金项目：中国高等教育学会“十二五”高等教育科学研究一般资助课题/江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究重点资助课题“城乡一体化与地方高校互动发展研究”（编号：KT2011312），主持人：王继元；教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国新型大学研究”（编号：15YJA880021），主持人：顾永安；江苏高校哲学社会科学研究重点项目“江苏省地方应用型本科院校特色发展研究”（编号：2015ZDIXM031），主持人：顾永安。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）03-0026-06
2011年，教育部提出“促进产教深度合作”的要求，2013年11月《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能人才”。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也明确提出“深化产教融合、校企合作”的要求。近年来，国内教育学界对产教融合的研究和讨论日益增多，研究成果也不断涌现。本文旨在运用内容分析方法，回顾和分析我国产教融合研究的进程和现状，以期揭示其可能的发展趋势与热点问题，并为后续研究提供建议。
一、概念界定
（一）产教融合
在我国产教融合的概念提出较晚，1991年，在《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》“产教结合”的概念，2013年才在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中首次提出“产教融合”的概念。目前，关于产教融合的研究表现出较大的随意性和不规范，这首先表现在产教融合的定义上。相当多的论文在研究产教融合时不明确交代产教融合的内涵和外延，而代之以简单的叙述性解释。在我们已搜集到的相关研究成果中，较为完整的定义主要有以下几种：
1.“产业系统与教育系统相互融合而形成的统一整体[1]。
2.“职业教育与产业深度合作，是职业院校为提高其人才培养质量而与企业行业开展的深度合作。”[2]
3.“产教融合”是指职业教育与物质生产、社会服务等行业共同开展生产、服务和教育活动，并且形成不同于单纯的教育与产业的另一种组织形式[3]。
综上可以看出，目前的研究成果给产教融合的界定有两个特点，一是都是在产教定义基础上延伸出对产教融合的定义，同时基本上都将视角锁定在产业系统与教育系統的互动关系中。二是认为产教融合是一种“组织形式”或“统一整体”。我们认为这些定义有的过于宽泛，有的过于狭窄，没有抓住产教融合的核心本质，导致“产教融合”与“校企合作”概念雷同。我们认为产教融合是一种发展战略，校企合作是办学的体制，而工学结合是人才培养的模式。因此，我们认为以下的定义可能比较规整：“所谓产教融合是指高校与产业在人才培养、技术开发、成果转化中紧密合作、彼此观照、相互支撑、相互促进的一种发展战略。”
（二）高等职业教育
高等职业教育是由“高等”与“职业教育”两个概念的复合，绝大多数的研究文章都没有明确界定高等职业教育的概念，对其内涵和外延没有清晰和统一的认识。我们在已经搜集到的研究成果中，对高等职业教育的定义主要有以下几种：
1.“我国所称的高等职业教育的内涵主要是高等职业技术教育的意义是一致的，既不同于培养工程师的专业教育，也不同于培养技术工人的职业教育，但是属于第三级教育，是高等教育的重要组成部分。”[4]
2.“由高等教育机构实施的旨在培养高技术人才的高等教育称为高等职业教育。”[5]
3.“职业高等教育——主要实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划，培养技术型人才的高等教育。”[6]
综上所述，现有的关于高等职业教育概念的定义主要分为三类，分别为外延界定类、特色描述类和宗旨申明类，而这些界定都没有描述高等职业教育的本质问题。目前，对高等职业教育概念的界定主流观点是，高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育，属于高等教育范畴。此外，也有观点认为高等职业教育是职业教育的范畴中较高层次的一部分，并不属于高等教育。本研究指的高等职业教育是“由高等教育机构实施的旨在培养高技术人才的高等职业教育”。
（三）元分析
简单地说，元分析是通过一定的统计技术与原则将针对某一既定主题的大量研究结果进行再分析，其目的在于整合各个研究结论，得出一个对该主题的综合认识[7]。通过以上论述，可以看出元分析相比传统的文献综述具有以下特点：一是元分析是一种定量的分析方法，它不是对原始数据的统计，而是对统计结果的再统计。二是研究设计严密。元分析以研究的初始文献为研究对象，注重对相关研究进行全面的文献检索，在文献的选择上有严格的标准对文献进行纳入和排除，然后系统地对所有研究结果进行统计和分析，并在此基础上对统计结果进行讨论并得出结论。元分析追求文献研究和分析的客观、准确和科学性，尽可能避免人为因素，减少研究偏见，保证研究的客观性。
二、研究方法
（一）抽样
本研究采用内容分析的方法。在2016年10月31日，在CNKI中国全文期刊数据库中搜索期刊，以“产教融合”为主题，共有1449篇文章，以“产教融合”并含“职业教育”为主题，共有699篇文章，将查找结果限定在“核心期刊”或CSSCI后得到203篇文章，去除与产教融合和高等职业教育研究无关的文章42篇，实际选取161篇，缩减范围是考虑核心期刊具有典型的代表性；以“产教融合”并含“职业教育”为主题，在CNKI中国全文期刊数据库中搜索博硕士论文，共有28篇博硕士论文，去除与产教融合无关的11篇，共选取17篇。最后，累计获得的实际样本是178篇。
