论职业素养评价的职业行动目标测量方法
时间：2021-03-26 00:08:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]通过检视当前职业院校学生职业素养评价，发现存在重视工具性价值而忽视目的性价值、重视知识与技能测试而轻视其他素质评价、重视统一性评价而忽视个性化发展评价等问题。鉴于此，文章创新提出了职业行动目标测量方法，即以“从社会人到职业人”的发展为主线，遵循科学性、可测性、发展性等原则，运用特尔菲专家咨询法，确定职业素养评价的四个一级指标和若干二级指标，并运用AHP法计算指标权重和设计评定系统表，最后提出职业行动目标测量方法实施策略。
[關键词]职业素养 职业行动目标 测量方法
[基金项目]本文系2017年度湖南省自然科学基金科教联合项目“基于行为科学的职业院校学生职业素养测评研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017JJ5003）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）08-0072-05
职业教育是我国教育事业的重要组成部分。随着经济社会及现代科技的迅猛发展，企业和社会对职业院校毕业生的职业素养要求不断提高。职业院校学生培养目标正从“能力本位”向“素质本位”转型，职业素养教育日益被人们所重视。学生职业素养评价在职业素养教育中不可或缺。构建完善的评价体系、开发科学的测量方法，是实现由“对学生的评价”转向“为学生的评价”的有效途径，是破解当前职业院校学生职业素养教育困境之道。
一、职业院校学生职业素养评价的问题检视
职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。美国著名心理学家麦克兰将职业素养分为显性职业素养和隐性职业素养，创造了“冰山理论”。从“冰山理论”视角来看，职业素养可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表着个体的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，它代表着个体的职业道德、职业情感和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了个体所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。
关于显性职业素养的评价方式方法改革，很多学者专家和一线教师都进行了积极探索，但提出的评价方案与标准大多以概述居多，形成有效方法和范式较少。有关调查表明，职业院校学生知识和技能的评价方式主要还是“考试”“考证”和“竞赛”。很多学者专家认为这三种方式都有失偏颇，主要观点是：（1）试卷考试的评价方式已成为职业教育发展的桎梏。（2）过分依赖职业资格考证，可能导致学校职业教育异化为职业培训，让学校教育丧失培养人的本质功能。（3）技能竞赛经过多年的发展，已有走向误区的倾向。为了追求评比的公正客观，评价标准与方法不得不定量化，导致竞赛不是基于“工作过程”而是基于“工作流程”。
关于隐性职业素养评价理论与方法、指标体系构建的研究成果较少，针对职业院校学生的研究成果更少。上海市和福建省分别于2015年和2016年开始试行中等职业学校学生综合素质评价，从实施方案看采用的是档案袋评价法（Portfolio Assessment），即“教师依据教学目标与计划，请学生依特定目的持续一段时间主动且系统地收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”。
通过检视当前职业院校学生职业素养评价，发现存在重视工具性价值而忽视目的性价值、重视知识与技能测试而轻视其他素质评价、重视统一性评价而忽视个性化发展评价等问题。因此，职业院校学生职业素养评价改革势在必行，必须坚持以就业为导向，紧密围绕培养目标，将职业兴趣、职业道德、职业意识和职业技能融为一体，进行系统化评价，从而使职业院校学生职业素养评价既贴近人才市场需求，又能促进学生全面发展。
二、职业行动目标测量方法构建
评价方式方法创新是职业院校学生职业素养评价改革的重要内容。本文创新提出“职业行动目标测量方法”，以期超越“知识本位”的专业考试和“技能本位”的技能鉴定，引导职业院校学生的学习向职业世界回归，实现职业教育的人才培养与企业用人单位需求的无缝对接。
（一）职业行动目标
职业行动目标源于行动导向教学理论。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。本文认为职业行动目标包含行为性目标和表现性目标。行为性目标，是指学习者学习结束后自身行为发生变化的目标，具有可观察性和可测量性，多用于认知性教育。例如，通过学习训练，能按照规范流程完成发动机的拆装。表现性目标，是指学习者运用已获知识创造性解决某个问题（包括创造某种东西）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。例如，提交发动机拆装的优化方案。这一方案没有对错之分，只存在优秀、中等、合格或不合格的程度之别。从职业行动过程看，行为性目标和表现性目标相互不会冲突，而是相互补充。
（二）职业行动目标测量方法的构建依据
职业素养评价是困扰职业教育的难题，需要从理论依据、政策依据和现实依据进行理性分析和审视。
一是以马克思“人的全面发展学说”为依据。职业行动目标测量方法要对人的体力、智力、道德和审美情趣进行全面评价，而不是片面地强调技能训练，忽视人的情感、道德、人格等精神层面的发展。
二是以国家相关政策为依据。职业行动目标测量方法构建中要准确把握党和国家教育方针规定的职业院校学生培养目标、规格和要求，着力解决专业的“定向性”与未来职业岗位的“不确定性”之间的矛盾，引导学生夯实知识基础、掌握专业技能、提升职业素养，增强就业创业所必需的能力。
