建构主义理论运用于初中化学学习摭谈
时间：2021-02-01 16:04:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学生如何有效地开展化学新课程自主学习，是当前迫切需要研究的重大理论和实践课题，而转变学生的学习观念，则是推进化学课程实施的重要前提，没有这个前提，再好的课程也不能得到有效的实施，再好的理论也不能得到落实。作为化学课程赖以构建的理论基础，建构主义学习为化学新课程学习观的建立提供了方向性的指导。
一、建构主义理论特征与教学原则
学习是学生主动构建知识的过程。建构主义认为学习有四个特征：
⑴学习者建构他们自己的理解；
⑵当前的理解决定所建构的新知识；
⑶社会交互作用促进学习；
⑷有意义学习出现在真实学习任务中。
依据这种学习观，建构主义取向的问题解决教学提出一些新的教学原则，它们可以用来指导教学实践和学习环境设计。
⑴把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。也就是说，学习者清楚地感知继而接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
⑵支持学习者发展，对整个问题或任务有自主权。我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
⑶设计真实的任务。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征，建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
⑷设计任务和学习环境。它们能够反映学习者在学习结束后有效行动的复杂环境，体现背景在确定学习者对概念的理解中的重要性。
⑸给予学习者解决问题过程的自主权。学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应刺激学生的思维，激发他们自己去解决问题。
⑹设计支持和激发学习者思维的学习任务。
⑺鼓励学习者根据可替代的观点和思维去检验自己的观点。在社会环境中，我们可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否可以把有些观点并入到自己的理解中。
⑻提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程进行反思。
二、建构主义的教学模式
建构主义学习强调以学生为中心，教师扮演指导者，帮助者、合作者的角色，同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。
建构主义教学模式可以概括为“以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对所学的知识的意义建构的目的。
建构主义教学模式的特征是要让教师在教学实践中很好地理解、把握、实现。关键的一点就是要充分了解它的特征，建构主义的教学模式我认为有如下特征：
1.师生关系民主化
良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但我这里除了说师生关系的一般优化融洽外，更强调关系中的民主意识。
教师和学生要形成全渠道型交往模式，教师与学生之间、学生与学生之间都是多角度的交往，真正是个体主动、群起互动。教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主体地位。因此，教师要注意培养优秀的人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生的兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，强调必须规范自我约束。
2.课堂要素多元化
关于课堂教学要素的认为可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”，即要素为教师、学生、教材；第二认为教学要素不仅在于此，还应包括教学的三维目标，知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法，第三我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延，计算机的普及，信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术，同时，教学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会和网络中。建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。
例《化学肥料》教学片断看课堂的建构。
创设情境：以学生已有的生活经验为素材，创设问题情境，目的是为了激发和调动学生的学习兴趣，营造一种宽松和谐的学习氛围。
3.常见化肥的种类和作用
响起音乐：歌曲《在希望的田野上》，同时展示“一片冬麦”“十里果香”的图片。
师：一片冬麦，十里果香和歌曲《在希望的田野上》表达了人们丰收的喜悦，那么，同学们，你们知道影响农作物的增产丰收有哪些因素吗?
生：天气、土壤、化肥、田间管理、水等。
师：很好，作物的生长发育需要的化学元素有多种，其中碳、氢、氧3种元素需要量大，其来源是空气和水，通过光合作用而获得。俗话说，庄稼一枝花，全靠肥当家，农作物生长还需要大量的肥料，这肥料中含的主要元素是氮、磷、钾等是庄稼生长不可缺少的，而土壤中的N、P、K三种元素往往难以满足作物的需要，因此，人们把通过化学方法合成的含有N、P、K等营养元素的肥料施入土壤，这种肥料就是化学肥料，简称化肥。今天，我们就来学习有关化学肥料的知识。
师：现在展示常见化肥的图片和实物。
师：和学生一起归纳出氮肥、磷肥、钾肥和复合肥料的概念，布置学生阅读课本，了解其他常见的化肥还有哪些？知道化肥在作物生长中分别起到了什么样的作用。
师：出示一幅分别缺氮、磷、钾元素的植株，让学生认真阅读。
4.辩证地看待使用化肥的利与弊
师：刚才我们已经了解了化肥的作用，化肥的使用确实对农业的增产起到了很大的作用，并且解放了生产力，使农民腾出时间外出打工赚钱，那么，是否会产生不利的后果呢？关于这方面的知识大家进行了精心的准备，现在我们举行一场辩论赛，辩论的题目是“化肥的使用是利大于弊还是弊大于利？”正方的观点是“化肥的使用是利大于弊”，反方的观点是“化肥的使用是弊大于利”。请按四大组分为正方和反方，第一、二大组为正方，第三、四大组为反方，各自准备材料辩论，可以相互商量。
正方观点：据统计，现在人类90%的食物能量依靠耕地，地球上1/4的食物是靠使用化肥增产而获得。化肥的使用不仅可以提高粮食产量，也可以提高农产品的质量，还极大地解放了劳动力，使农民有时间外出打工致富。综上观点是化肥的使用利大于弊。
反方观点：中国是世界上最大化肥生产国和消费国，其中50%以上的化肥未能被作物吸收和利用，其中磷的使用引起水体富营养化，造成水质恶化、鱼类大量死亡，严重破坏环境，2007年太湖爆发的蓝藻事件，就是水体富营养化造成的。化肥的使用造成土壤板结硬化，有机质下降，农作物的质量下降，也使得农民种田成本增加，增产不增收，导致农田年净收入减少10%——20%。综上观点是化肥的使用弊大于利。
师：希望同学们的辩论带给我们更多的思考和对这一类问题更深入的理解。其实农药的使用又何尝不是如此呢!化学产品的使用对人类文明的发展做出了巨大贡献，同时使用不当可对人类健康和生态环境产生危害。
5.尝试编制碳酸氢铵说明书
师：同学们，既然目前化肥的地位无可替代，那么指导农民科学合理地使用化肥就显得非常重要，今天我们就以一种常用的氮肥——碳酸氢铵为例，探究如何识别和使用化肥，而要正确使用碳酸氢铵，必须了解它的性质。
生：4个同学一组做实验探究碳酸氢铵的有关性质。
师：指导学生分工合作，探究碳酸氢铵的外观、气味、水溶性、稳定性和与碱反应等。
