【课堂教学中讨论题的设计】浅谈课堂教学中说题作用
时间：2020-03-14 07:31:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 巧妙设计讨论题能引领学生迅速进入课堂，也是教师课堂教学成功的关键之所在。在课堂教学中设计的讨论题应带有趣味性，具有层次性，含有启发性，配有操作性，饶有规范性。趣味性激发求知意识和参与精神，层次性细化学习能力水平和问题难易梯度，启发性实现自我发现与独立探究能力，操作性指导技能的训练和促进技能的形成，规范性解决模糊和错误的认知与一元认知和多元价值意识冲突矛盾的问题，其五重性质在讨论学习环节中可对学生作理论和策略上的指导。
关键词： 语文课堂教学 设计讨论题 五个要点
巧妙设计讨论题能引领学生迅速进入课堂，也是教师课堂教学成功的关键之所在。在课堂教学中设计恰如其分的讨论题，按部就班地实施好讨论题这个具有步骤性的引领工具，对教师课堂教学素质提出了高水准的要求。因而，在课堂教学中教师讨论题设计的是否合理适度，将直接关系到学生讨论兴趣的浓淡，关系到学生讨论质量的高低，进而影响到课堂教学效果的优劣。我在多年的课堂教学实践中发现，在语文课堂教学中设计讨论题应该注意以下五个要点。
一、讨论题应带有趣味性
兴趣点沟通“期待视野”，是学习的主体――学生在接触新的文本学习时，已经具有的知识框架和理解结构。学生的学习绝非是以零度的白板状态去接受新的知识领域，新的知识领域总会唤起学生以往的学习记忆，使学生在新的学习中进入到一种学习期待状态中。①带有趣味性的讨论题是给学生学习期待加码的动力工具，如同汽车的发动机一样。有了学习的动力，学习兴趣便会异常高涨，整个学习过程处于一种异常兴奋的变化和重建状态中。带有趣味性的讨论题能唤起学生学习新知识领域的期待视野，也能唤起学生已经熟悉的一些知识和经验。教师在课堂教学中巧妙抓住学生的学习期待和已知经验，设计趣味性的讨论题，学生必然会被吸引住，将会以高度集中的注意力进行课堂学习。因此，教师在课堂教学中讨论题设计得是否新颖有趣、别具特色，是讨论能否顺利展开的关键性因素。例如：将“愚公移山”、“马价十倍”、“两人争雁”等寓言，“画蛇添足”、“水滴不穿”、“田忌赛马”等成语，“让我一次爱个够”、“跟着感觉走”、“不是我不明白，这世界变化快”等歌词，巧妙地设计到讨论题之中，反其道而用之，联系学生的学习期待和已知经验，吸引并带动学生讨论学习。
二、讨论题应具有层次性
课堂教学不应排斥追求外在的知识与能力，但最终的目标是实现学生自身价值的需要。然而，不同的学生在面对相同的讨论题时内在感受性是不同的，因而获得的幸福度、满意度、需求度也就不同。本地区学校正在全力践行六模块建构式课堂教学模式，其外在形式是将全班不同学习知识能力水平的学生分成不等的小组，学习知识能力水平近似的学生分在同一组，利于将讨论题的难度分成不等层次类别进行讨论实施。讨论题具有层次性，不同学习知识能力层次的学生讨论解决难度大小不同的问题，使学习知识能力水平相对较弱的学生不至于在课堂教学中迷失自己，以至于丢失或缺乏自我身份感，②关注并尊重了全体学生的个性、价值与需求等方面。难度相对较小的问题有利于保护学习上存在一定困难的学生，有利于激发他们的求知欲望；难度相对较大的问题有助于激发学习能力高的学生以更加积极的态度投身到学习之中，给他们带来学习上的挑战性。另外，讨论题的层次性还体现在问题本身的梯度上，让学生在登上矮台阶的基础上攀爬高台阶，符合学生讨论学习的心理需求。
三、讨论题应含有启发性
启发式教学在当代教学实践中越来越被普及并广泛应用，教师在课堂教学中设计的讨论题应含有启发性。所谓启发式实际上是在教师巧妙适度地引导下，学生自我发现与独立探究收获知识果实的新型学习法，充分体现了以学生为主体的教学观。现代教学观要求教师立足于主体性的人本主义关怀，设计能引导学生积极主动发现疑点、寻找方法、探索未知、获取智慧、陶冶情操、健全人格的含有多维度空间不同层次结构的问题，供学生开展交流讨论，引起学生心灵世界的碰撞与共鸣。在课堂教学中多设计这样的讨论题，有利于扭转教学双方教与学的关系，将学生从接受学习的教学中解放出来，凸显学生的主体性地位，改善教与学的效果，实现教师与学生的双向共赢。③教师设计讨论题时，应站在学生的立场从学生的思维方式出发，抓住教学中的目标、重点、难点，关注学生讨论时态度的主动性与心理的独特性，提供有利的讨论条件，创设良好的启发氛围，激发学生思考与讨论的兴趣，做到“不愤不启，不悱不发”。
四、讨论题应配有操作性
语文课是一种“非真理模式课程”，它以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的。④在课堂教学过程中设计的讨论环节本质上是以学生的言语结构为参照物背景进行的可操作教学训练。这种教学训练摒弃了传统的传递式教学，而重视讨论交流的对话式教学，要求教师设计的讨论题配有操作性。言语的表达不具有操作性，它更多地指向抽象和模糊不清，即使是认知世界中易于理解的常规性知识理论及体系，它不像数字、图画、长度、质量等可观察可感受可测量。讨论题应配有操作性，是在动态语言实践的过程中对问题的分析探讨形成技能性操作，使单纯的言语表达在语言实践活动中获得理解和掌握。讨论题的操作性意味着，学生在经过长时间大量的课堂交流讨论互动训练后对所学知识形成程序性动态认同，能够灵活地解答不同环境下的同一问题并做相机改变。讨论题应具有操作性，在某种程度上直接指导学生技能的训练和促进技能的形成，⑤也使学生在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控有应对策略。
五、讨论题应饶有规范性
在具体的讨论环节情景中，主观架空文本思考、分析、质疑、讨论的倾向依旧存在，所以，教师在设计讨论题时应饶有规范性。设计的讨论题有了规范性，才能有效地防止主观架空思考、分析、质疑、讨论的现象出现，使学生的思考、分析、质疑、讨论落实到具体的文本情景之中，机智地揣摩文本语境语句含义的精髓，深入地挖掘并进行贴近文本本真层质的分析质疑讨论。规范性的讨论题巧妙地解决了学生在讨论题上存在的模糊和错误的认知与在对待讨论题观念上一元认知和多元价值意识冲突矛盾的问题。关于前者，教师在设计讨论题时应准确地界定方向，这样学生才能在共同认知的基础上对讨论拥有相同的起点和方向，不至于出现“天鹅、大虾和梭鱼拉车”的寓言式的不具有实质的假讨论。关于后者，要求教师能够正确启发引领学生认识作者的创作动机、编者的选编意图和文本的属性，使学生不做出游离于文本之外的所谓的时代性的创新型的思考、分析、质疑、讨论；要求教师设计的讨论题科学、规范在程序性和策略性环节中可以被解决，使学生不做出掩盖真实意图的假讨论、独白式的假讨论和自说自话互不碰撞的假讨论。
综上所述，讨论题的五重性质在讨论学习环节中对学生作出了理论和策略上的指导，增强了讨论学习的方法性和科学性，内在地深化了学生讨论学习的动机，提升了课堂教学中师生的生命质量。只有科学地认识并在教学实践中正确设计讨论题，才能够更加稳健地开展课堂讨论对话，构建和谐有序开放的语文课程，处理好教师为主导和学生为主体的辩证关系，实现二者的有机结合，并最终达成课堂教学中的双赢。
注释：
①金元浦著.接受反应文论.山东教育出版社，1998：100.
②张春兴著.教育心理学.浙江教育出版社1998：303.
③中华人民共和国教育部：普通高中・语文课程标准.
④李海林著.言语教学论.上海教育出版社，2000：477.
⑤倪文锦主编.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003：8.
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中・语文课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2007.5.
［2］倪文锦.高中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.11.
［3］钟启泉.对话与文本：教学规范的转型［J］.教育研究，2001，（3）.
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