【《欲速则不达》教例设计】 欲速则不达正面事例
时间：2020-03-01 07:30:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学内容 选自北师大版小学语文四年级下册。 教学目标 1.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重难点
1.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
2.探究故事中蕴含的深刻道理。
教学过程
一、 巧借课题，引发阅读期待
1.板书金文“欲”，让学生猜。
这是我们祖先创造的象形字，_表示粮食，_表示张大嘴巴叹气，“欲”字原来的意思是张大嘴巴，急于进食。而现在的“欲”表示的意思发生了变化。
2.板书“欲”，提示书写时的注意事项，激发学生回忆自己了解的带有“欲”的成语。
3.小结导课：看来同学们平时积累的词语真多！我们中华民族的语言丰富多彩，成语是祖国语言宝库中一颗璀璨的明珠。大多数的成语都产生于古代，它们有一个出处，而且附有一个故事。你们刚才说的成语大多是四个字的，今天我们就来学习一个五个字的成语故事（补充板书课题）。齐读课题。
【设计意图：从课题生字“欲”字切入，激活学生脑海里储存的词汇，在交流中丰富语言积累。通过了解成语的特点、种类和作用，初步感受汉语文化的博大精深，激发学生对祖国语言的热爱，从而引发阅读期待。】
二、 初读课文，整体感知
1.关于这个成语会有一个怎样的故事呢？赶快走进课文读读吧。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查字词自学情况，出示两组生词：
驿使 危在旦夕
驺子 心急如焚
驭马
①指名读，齐读，重点指导“驺”、“焚”的读音。
②思考探究：你发现这两组词语有什么特点？
③第一组词中三个生字都带有马字旁，你能猜猜它们表示的意思吗？
④“危在旦夕”是什么意思？你能联系上下文读懂它的意思吗？
⑤指导朗读句子。你还知道哪些表示情况危急的成语？
3.请你用上“危在旦夕”、“心急如焚”这两个成语概括故事的主要内容。
【设计意图：识字教学是小学语文的一大任务，虽说到中年级已不再是重点了，但依然重要，它是语文课上不可或缺的一缕语文味。此环节的词语教学颇具匠心，归类本课特征明显的两组生词，既渗透理解词语的多种方法，又增加了词汇积累，还进行了概括能力的训练，可谓一举多得，实现了词语教学的增值。】
三、 聚焦“文眼”，设疑引思
1.提炼文眼。
快速浏览课文，你能把课文读成一个字吗？我们都各自悄悄地写在练习本上，再一起出示。
2.引导质疑。
围绕这个“急”字，你能提出什么问题？
师梳理提炼问题。
3.小结学法：问题是思维的发动机，提出一个问题有时比解决十个问题更有价值。齐景公为什么急呢？请看课文第一段。
【设计意图：此环节极具张力，是本课设计最大的亮点。通过趣找文眼“急”，进一步把课文读精读薄。到了四年级更应关注问题的质量，引导学生围绕“急”字进行质疑，避免了提问的随意性，保证提出的问题有价值。“急”字牵一发而动全身，上联下引，既是对文本的整体把握，又是对文脉的梳理，还能启迪思维。从学生的问题出发，自然巧妙地展开下面的探究性学习，学生的主体性在此得到了彰显。】
四、 紧扣重点，品读感悟
（一）了解“急”之因
1.句式训练。
齐景公为什么急？你能用下面的句式说一说吗？
因为____________， 所以____________。
之所以____________，是因为____________。
2.交流资料。
晏婴究竟是何许人也？能让堂堂一国之君如此挂心呢？学生交流课前查找的资料。
3.教师补充讲解。
【设计意图：语文教师要有语言训练的意识，善于挖掘文本中的语言训练点，在学习文本内容的同时，内化语言，实现“言”、“意”的融合与转换。适时适度链接补充课文背景资料，拉近学生与文本中人物的距离，既帮助学生更深入地理解齐景公着急的原因，凸显齐景公对晏子的倚仗，也为下面的学习做好铺垫。】
（二）探究“急”之形
1.自主学习。
①出示自学提示：请默读课文2～5自然段，标注出描写齐景公心急的词句，在旁边简单写上自己的感受。
②交流反馈，相机出示句子。
2.创境演读。
出示句子：
“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
“景公听了，急得霍地站起来。”
①教师读驿使的话，学生加上动作表演读景公的表现，体会景公当时着急的心情。
②联系实际拓展：你平时急的时候会是什么样子？
③你觉得写景公的“急”用哪个词更合适？
④小结：同样是急，可以有这么多不同的表现，而“急得霍地站起来”的写法可能更符合景公一国之君的形象。
3.比较品读。
出示句子：
景公喊道：“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，回去。”
景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”
①分小组对比读句子，比较不同之处。
②指导朗读。抓重点词和标点体会景公的十分焦急。
③融情引读。
④师小结过渡：晏婴是齐国的顶梁柱啊，齐景公不能没有晏婴啊，齐国更不能没有晏婴啊！想到这些，齐景公怎能不心急如焚呢？（板书：心急如焚）
4.角色互动。
出示句子：
景公心急如焚，嫌驺子驾车驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自驾起车来。
①根据“焚”的字形，猜一猜“心急如焚”的意思。
②齐景公心急如焚的时候会说些什么，做些什么？
③情境表演。你也能通过动作和语言来表现景公的心急如焚吗？与你的同桌合作，一个扮演景公，一个扮演驺子，再现当时的情景。
5.想象练笔。
①我们看到了，景公的心情是越来越急，选择的方法也越来越差。如果此时你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车跑开时，你打算怎样说服他回到马车上去？
②学生练笔，交流评价。
【设计意图：此环节重锤敲“急”，泼墨如云。语文教学最终的旨归在于学生语文能力的提升和语文素养的形成，其主要途径是言语实践，巧借文本这个例子，引导学生关注言语表达形式，提供语言实践的平台，在听说读写想演各项训练中积累内化文本语言，最后以言的介入完成意的完型，得意、得言、得法，课堂上始终洋溢着浓浓的语文味。】
（三）感悟“急”之果
1.景公能很快回到都城吗？为什么？
2.拓展链接。（课件出示资料）
3.揭示课题含义：人们在情急时容易失去理智，所以事情越紧急，就越不能性急图快。
4.联系生活谈感受。你在平时的生活中有过“欲速则不达”的教训吗？
【设计意图：语文与生活同在，语文学习的外延与生活的外延相等，链接生活谈谈例子，不仅可以让这些“平面型”的语文立即丰满起来，还能让学生更好地在生活中避免“欲速则不达”的教训。让语文与生活得到真正的链接，从而激活文本的灵性，从“教课文”走向“教语文”。】
五、 古文诵读，感受韵味
1.这是一篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？请看课文下面的古文，自己试着读读看。
2.揭示出处。你知道这个成语故事出自哪里吗？（课件出示）
“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”――《论语》
3.配乐朗读，感受古文的韵味。
4.师生对译读。
5.师小结：这篇古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。
【设计意图：诵读一直是学习汉语言文化一种非常有效的方法，古文的学习更应以诵读为主，在诵读的基础上整体把握、整体感知，体会古文的音韵美，接受祖国优秀传统文化的熏陶。配乐读，师生对译读，使得原本晦涩乏味的古文诵读变得有滋有味，趣味盎然。】
六、 积累语言，拓展延伸
1.摘抄描写齐景公心急的句子。
2.推荐阅读《论语》、《晏子春秋》。
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