浅谈如何引导学生提问:教师如何引导学生回答到提问关键点
时间：2020-02-29 07:28:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课标的实施，使语文教学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于学生的课堂“主权”。民主的教风，民主的学风正在课堂上张扬，鼓励自由思考，自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯，使书本权威和教师权威得以淡化。 “耳闻得来终觉浅，绝知文道要多问”。在语文教学中，必须引导学生学会提问题。但是现在教育中存在的最大问题是学生少提问题，不提问题，提不出问题。那么学生缘何提不出问题，综观导致学生提不出问题的原因，主要包括以下四个方面：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不习惯提问；四是不善于提问。
那么如何才能正确引导学生提问呢？这是一个值得我们探究的问题。
一、营造氛围使之敢问
“创造力最能发挥的条件是民主。”陶行知先生所说的这一条件，无疑是让教师去创造一种师生间民主、平等、自由、和谐的学习氛围，使学生敢于提问，善于提问。上学伊始，有许多学生往往怕被老师、同学耻笑，不敢提出问题。为了打消学生的顾虑，教师就得主动、热情地接触学生，与学生交朋友，并鼓励学生大胆提问，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，对每一个有价值的疑问给予奖励，使班级洋溢着浓烈的求知气氛。例如我在教《狼牙山五壮士》时，有位差生问：狼牙山路有什么特点？我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。在这样的课堂氛围中，学生的问题意识才会养成，创造性思维火花才会迸发。
二、教师示范使之善问
培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，让学生发现规律。如在《两只鸟蛋》一文教学中，我向学生示范提问：“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”一句中，为什么用“焦急”而不用“着急”？引导对词语的运用和选择提出疑问。强调阅读时要留意文章字、词的运用，养成咬文嚼字、认真推敲词句的好习惯。经老师示范和小结后，学生再读此文，发现新的问题：“我仿佛听见了鸟儿的欢唱。”一句中，为什么不用“好像”而用“仿佛”。立竿见影，学生从我的提问中明白了发现问题的方法，受到了启迪并学会提问。
三、提供途径，引发疑问
1、从课题提出疑问
不难发现，有些课文能从课题中引发许多疑问，能激起学生极大的学习兴趣。。如学习《花潮》，学生提出：课文写海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？通过讨论，学生明白了本文是以“潮”为主线安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人如潮，最后写看花的人心如潮。课文重点写花多如潮，这部分内容也是以“潮”为主线的，先写花多如潮，再写花动如潮，最后写花声如潮，一个“潮”字，把花说活了，写绝了。
2、通过品词析句发现问题
阅读教学中的语言文字训练，不只是为了学生怎么用好语言，更重要的是让学生从语言入手发现内隐的话题，教师要引导学生去体会、去发现问题，然后再讨论，使认识升华。如教《小珊迪》，我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
3、通过对文章内容来提出问题
这是较高层次的问题，往往触及课本的重点，难点，文章中心。从内容中发现问题有助于教师围绕这一线索展开教学。如：教学《一次比一次有进步》一课，学生通读了课文之后，提出：燕子妈妈为什么三次叫小燕子到菜园去？这对于一年级的学生来说能提出这样的问题是很了不起的，恰恰是这个问题贯穿了全文内容。于是我让学生带着这个问题再读课文，让他们体会到：小燕子一次比一次观察得仔细，一次比一次有进步。同时也理解：燕子妈妈这样做是为了让小燕子对冬瓜和茄子有个全面的了解，从而培养孩子善于观察、善于发现的能力。
4、从矛盾处提出问题
引导学生抓住有“矛盾”的地方提问，学生能够发现矛盾，就能发现问题，就能够激起学生探索求知的欲望。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
5、把问题引向更广阔的生活空间
苏霍姆林斯基主张课内外学习相互促进，互为补充。课堂上引导学生质疑问难，使学生产生学习兴趣，把学生的“要我学习”转变为“我要学习”，如果学生的学习只是到此为止，教师的教育还是失败的。教师应该把学生这种积极性引向课外，引导学生对于课内遇到的问题，在课后自己去查阅有关的工具书，或进行更大范围的研讨，引向课外。如教学《司马光》一文，学生并不满足于课文中司马光用石头砸缸救人的一种方法，他们还会问：“在当时还有什么办法可救出缸里的小朋友？”“如果在现在又有多少种办法？”教师鼓励他们利用自己对生活的观察、鉴别能力、不断探索、思考问题、提出问题，寻找到尽量多的正确答案。组织学生利用课外的时间展开讨论，各抒己见，形成共识；利用网络、图书、实验等途径，思辨验证学生自己有满意度的“答案”。这种对课文内容进行的延续，更能激发学生的学习兴趣，拓宽学生思维，这样反复的发现――解答――再发现，把学习引向深入，使学生把知识学活学透。
实践证明：只要注重培养，启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。因而，在课堂教学中，教师要充分利用各个教学环节，创设情景，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目。总之，教无定法，贵在得法。
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