“分层合作”在语文教学中的运用|分层教学的利弊

时间：2018-12-26 03:32:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：学生因语文基础知识与基本技能各异而导致学习接受能力强弱不一，这种强弱不同容易出现“两极”分化现象。这给教与学带来一定的不利影响。语文教学采用“分层合作”学习方式则能有效地消解不利影响。
　　关键词：语文分层合作
　　
　　初中阶段学生语文学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重，后进生所占的比例逐步扩大的现象，在八年级表现得尤为明显。这种状况目前仍十分严重，这对于提高语文教学质量有着直接的影响。为此，我们在教学中一定要注意教与学的双方活动发展，教育教学活动作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，实质上就是教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动，而合作则是交往中的重要内容。
　　1.语文学习分化的原因
　　1.1缺乏学习语文的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素。
　　对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是学习能动性的重要体现。与小学阶段相比，初中语文课程的难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，需要学生增强学习的独立性。
　　1.2掌握知识、技能不系统，没有形成良好的语文认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
　　相对于小学语文而言，初中语文教材结构的逻辑性、系统性更强。这首先表现在教材知识的衔接上，即前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握语文知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
　　1.3课堂教学中缺少一种应有的激励学习氛围。
　　学生往往会因学习成绩不如别人而产生一种自卑心理，自我放松要求，产生了一种自暴自弃的厌倦学习心理。课堂上，教师的辅导不到位与同学间的歧视，更会使他们失去学习的信心与勇气。对此，我们应该以平等的眼光看待每位学生，多找他们身上的闪光点，学会用一种赏识激励成功的办学去为每位学生的学习发展服务。
　　2.语文教学“分层合作”的运用
　　2.1确定学习分层对象。
　　这是实行“分层―合作”教学的基础。教师须充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。
　　通常按上、中、下氛围C、B、A三类，并立卡建档。如下：
　　A层学生容易激发竞争意识，这宛如在平静的湖面上投石起波澜；
　　B层学生因形势逼人，加之腹背受“敌”，前后“夹攻”，也只得猛击战鼓，扬帆竞渡，再也不能哼着“比上不足，比下有余”的老调而甘居中游了；
　　C层学生则尽管基础较好，面对诸多劲敌，也不敢麻痹松懈，等闲视之，这便如长江之水，一浪高过一浪。
　　这样的“分层逐竞，协同共进”，便自然会出现各路弟子在学海中劈波斩浪，勇往直前，从而出现教学质量“水涨船高”的可喜局面。
　　2.2制定分层教学目标。
　　这是“分层―合作”教学的操作依据。分类制定目标的指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的语文基础知识、基本技能，并注重开发不同学生的潜能和创造力。
　　如C类学生，在认真落实教学大纲全部要求的基础上，注重知识的变化和灵活应用；
　　B类学生，按时完成“普九”任务，适当加宽加深部分内容，予以提高，并激励他们努力成为C类学生；
　　对A类学生，加强思想教育、心理教育，转变他们的学习兴趣。对他们主要讲解基础知识，努力使他们掌握最基本的知识和技能。
　　2.3依据目标，灵活教学。
　　（1）变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式程度。在教学实践中，我们认为，圆形座位排列法，不但比较适合班内全体参与的大讨论，而且可以大大增加生生之间、师生之间的语言交流，从空间特性上消除作为的主次之分。具体做法是：每6人为一组，全班分为8个组。实践证明，这种座位排列方式，能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进“分层―合作”的成功。
　　（2）进行合理的分组分层。小组合作学习的分组办法是以组间同质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：每个小组都应包括学业成绩低、中、高的学生；应使各小组的平均成绩大致相同；不允许学生选择本组成员，防止出现组内同质现象；要注意小组成员在性格、兴趣、能力等方面的合理搭配。
　　（3）培养合作的意识和方法。教学中要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施“分层―合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。如教学完一个单元后，让学生以小组为单位，用两节语文课的时间设计一份单元检测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商、确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容、书后练习题或课外的习题，挑选适当的题目作为检测内容。
　　3.分层合作学习的注意点
　　3.1走近学生，建立和谐的师生关系。
　　人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都会伴随着情感。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。初中生的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某一学科的任课教师而放弃该学科的学习。要建立和谐的师生关系，笔者认为主要是教师要正确处理好与学困生之间的关系。
　　3.2激发兴趣，培养学困生良好的学习态度。
　　良好的态度是学习成功的前提，而大多数学困生不具备这个条件。培养语文学习兴趣的途径很多，如让学生在发挥自己教学活动中的主体作用的过程中体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥语文的趣味作用；提高教师自身的教学艺术，等等。
　　3.3运用强制方式，迫使学困生转变角色。
　　新课改理念的一个重要内容是要充分发挥学生的主体作用。简单地讲，是指在教学过程中学生要作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。因此，自新课改实施以来，许多教师运用自主探究、合作研究等方法，引导学生积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。
　　总之，语文教学中应注重以人为本的教学理念，根据每个学生学习基础的不同而做到因材施教，这样就更能激发语文学习的兴趣与潜能。

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