南京审计2017录取线_审计职业判断能力的培养与《审计学》教学创新
时间：2019-05-01 03:19:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】高水平的职业判断来源于审计理论的支撑和实践经验的积累，二者缺一不可。在传统的《审计学》教学模式下，学生难以获得职业判断能力。案例教学和实践教学有助于学生获得对审计工作的感性认识，对审计职业判断能力的培养具有重要意义。文章对案例教学和实践教学在《审计学》教学中的实施进行了深入的探讨。
【关键词】职业判断能力；案例教学；实践教学
一、审计职业判断能力培养与传统教学
审计职业判断是审计人员根据其专业知识和经验，通过识别和比较，对审计事项和自身的行为所作的估计、断定或选择（张继勋，2002）。在整个审计过程中，从制定审计计划方案、确定审计重点、设计和选取样本、评价抽样结果、评价审计证据，到审计风险的判断、重要性的评估以及通过综合收集的证据形成审计结论等，审计人员都需要运用大量的职业判断。新的注册会计师执业准则体系的实施，对审计人员的职业判断能力提出了更高的要求。新准则引入了“重大错报风险”概念，要求审计人员在设计和实施审计程序前必须从财务报表层次和认定层次评估重大错报风险，然后针对评估出的不同层次的错报风险，运用职业判断，确定拟采取的总体应对措施和设计、实施进一步审计程序。同时，新会计准则对公允价值的大量引入也对审计人员的职业判断能力提出了更高的要求。高校是培养社会所需审计人才的主要阵地，在审计教学中如何培养职业判断能力，使学生走上工作岗位后能迅速适应社会的需求，是当前审计学教学中急需解决的问题之一。
高水平的职业判断来源于审计理论的支撑和实践经验的积累，二者缺一不可。而传统的《审计学》教学是以对理论诠释为主，学生学习较为被动，很难获得对审计环境和审计业务的感性认识，职业敏感和职业判断的能力也就无从谈起。那么如何使学生获得对审计工作的感性认识呢？我们认为案例教学和实践教学不仅能够调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性，另一方面通过对实际问题的解剖，可以加深他们对理论问题的理解和认识，同时也能锻炼他们应用审计基本理论处理实际问题的能力。
二、案例教学
国内外教学研究表明案例教学对于学生掌握理论、培养学生解决实际问题的能力具有重要作用。审计学案例教学，是指在学生掌握了审计基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。《审计学》的案例教学涉及到案例素材的获取、案例的选择以及案例教学的组织等问题。
（一）案例素材
实施《审计学》的案例教学的一个首要问题就是案例的获得。近年来，国外有很多经典审计案例如安然等事件，国内也出现了大量具有重大影响的审计失败案例，如深圳原野事件和银广夏等事件，这些都为《审计学》的教学提供了丰富而有价值的素材。一般来说，教学案例主要来自已经出版的审计案例教材，如《当代审计学：真实的问题与案例》、《美国证监会审计案例精选》、《上市公司审计案例分析》等，但是要注意案例的内容是否过于陈旧以及权威性是否足够等问题。另外，案例素材的获得也可以通过教师参加社会实践活动从企业获取，或者参考报纸、网上有关资料，结合教学经验和实际审计工作自己编写，或者是由会计师事务所提供。
（二）案例选择
案例的选取应以激发学生求知欲望，培养学生理解能力、提高学生分析问题、解决问题能力为根本出发点。因此，在案例选择的时候，应注意以下几个问题：（1）针对性。对于没有实际审计工作经验的学生来说，他们所要学习的案例既要联系他们已掌握的财务会计、统计、财务管理等各门学科的知识以及国家的政策、法规，又要让学生掌握审计程序、审计方法以及收集、鉴定审计证据的过程，所以教学用的审计案例必须对学生有针对性。（2）真实性。真实的案例既能增加学习的趣味，便于掌握审计理论的一些关键点，也使得学生们可以设身处地地学习，感同身受，提高对现实问题的分析和理解能力，也便于按图索骥，进行更加深入的研究。（3）启发性。选取的案例不能过于简单，应该具有一定难度，要让学生有思考的空间 必须能够揭露被审单位违纪违法行为的事实真相，引导学生领悟审计工作中所用的各种灵活审计手段；同时，教学案例的设计要能引导学生思考、分析和探索许多问题，以启发学生的思维。
（三）案例教学的组织
《审计学》案例教学可以采取两种方式：（1）课堂上的案例教学模式。在课堂上进行案例案例分析又可以有两种组织形式。一种是由教师通过PPT，将案例象故事一样讲给学生，语言力求生动、通俗易懂，并提出问题，给出适当时间让学生思考分析，然后要求持有不同观点的学生进行课堂辩论。另一种是将案例事先打印出来，上课时发给学生，让学生首先阅读案例，然后选择不同学生扮演案例中的某一角色，模拟案例中的不同角色的心理活动和行为方式，并让其他学生结合所学所学审计理论和知识进行评析。（2）课下和课堂相结合的案例教学模式。在这种模式下，在上课之前，教师会将案例资料发给学生，或者是通过网站，或者是通过公共邮箱等。学生拿到资料后分组在课下讨论，并将讨论结果制作成PPT，在上课时由一名代表进行汇报，其他同学可以对他们的讨论结果进行提问并与之讨论，最后则是老师点评。无论哪一种方式其核心都是案例讨论（课下或是课堂）和教师讲评这两个环节。为了保证案例教学的效果，教师必须提前设计一系列问题来引导学生的讨论，使学生以审计人的身份参与到案件审计中来，从而获得对审计工作的感性认识。如果是课堂讨论，教师应运用教学心理学的方式来巧妙地消除学生对案例望而生畏的情绪，鼓励学生积极参与讨论，烘托课堂讨论气氛，在不偏离主题的情况下，让针锋相对的观点能够充分表达出来。在教师讲评阶段，教师要认真参考学生的讨论，进行相应地归纳和总结，并对学生的结论进行恰当的评判，指出他们各自的优缺点，把讨论中遇到的难点和疑点问题进行剖析，引导学生进行更加深入的思考，提炼出理论知识，便于学生的进一步理解和巩固。
三、实践教学 《审计学》的实践教学能够使学生学生通过直接参与实际业务工作，学会运用所学的专业基本理论、基本知识和和基本技能，初步积累相关经验，提高学生的实际操作技能和分析问题的能力。《审计学》的实践教学可以考虑以下两种方式：
（一）实验室模拟教学
建立能够反映实际情况的审计实验室，这是提高审计实践教学质量的重要手段和措施。审计实验室的建设可以同会计、税务等经济管理类实验室相结合，注重学科交叉融合，集手工模拟和计算机模拟于一体。其中，手工模拟要事先准备被审计单位的一套仿真会计核算资料，然后将学生分组，引导学生采用小组讨论的方式对所发现的问题进行定性、定量分析，并手工模拟审计业务全过程，最后提出公允的审计意见。计算机模拟实验的基本模式是借助于审计软件，让学生通过计算机抽查凭证、账簿、报表及其他资料，并编写审计工作底稿，从而体会实际的审计工作。通过审计实验室的模拟效果，使学生通过一系列操作，很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序，获得对审计业务的感性认识。
（二）校外实习
模拟实验毕竟是人为设计的，不能代替实际经济业务。因此，模拟实验的同时，还要加强校外的实习。学校要努力争取与会计师事务所及大企业的内部审计部门建立长期合作关系并建立校外审计实习基地，让学生走出校门亲身体验审计实务，经受实际工作考验。校外实习包括：（1）专业实习。在校期间阶段性的实习，主要是根据本课程的进度和学生的不同学习（下转封三）（上接第165页）情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；（2）毕业实习。毕业实习是在毕业前安排学生实习，可以由学校统一安排学生到会计师事务所、大型企业或实习基地 参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。
四、培养审计业务经验丰富的教师
我国高校里的教师大都直接来自于学校，虽然可能具有高学历，但是很少有实际的审计工作经历。无论是案例教学还是实践教学都要求教师必须有高水平的专业素质和实践经验，“给学生一瓢水，教师要有一桶水”，因此，培养审计业务经验丰富的教师就成为当务之急。一方面，学校鼓励审计教师参加CPA 考试，取得CPA 资格，成为中国CPA 协会会员，广泛参与审计实践活动，也可安排他们到企业、会计师事务所去做一定时期的兼职或专职，这是提高教师实践经验的极佳途径；另一方面，学校可以聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师，也可以引进一些专业基础扎实、具有较高的会计、审计方面的理论修养和丰富的实务操作经验的企业、会计师事务所的人才，作为专职教师或者兼职教师。同时，同时还可加强与国内外审计界的学术交流与合作，创造机会使审计教师能够参加地方或全国甚至国际的会计、审计社会团体活动，增加同实践经验丰富的专家进行交流的机会。
参考文献：
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[2]余玉苗.《审计学》课程教学改革研究—基于创造力、就业力与创业力的塑造为导向[J].财会通讯·综合(下),2011(12):27-28.
[3]张家杰.基于新准则体系的高校审计教学问题研究[J].财会通讯·综合(下),2009(8):154-156.
作者简介：张菊朋（1973—），女，武汉科技大学讲师。
