做一个散发着“幸福芬芳”的老师 穿过生命散发的芬芳
时间：2019-04-23 03:26:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
蝴蝶飞得不高，但谁又能说蝴蝶飞得不美呢？ ——题记 在参加“国培计划——四川省农村中小学学科带头人置换研修”时，陈勇博士要我们总结自己的教学风格时，我的第一反应是：风格是什么？是不是像李白一样“浪漫”，或像杜甫一样“忧国忧民”，或像苏轼一般“豪放”，或像柳永一般“婉约”…… 我对“风格”的理解正确吗？带着这个问题我“百度”了一下，《小学语文教师》杂志的主编李振村先生的博文《风格，离普通教师有多远》引起了我的注意。李振村先生在文中说：“风格是一种力量，它可以深刻影响学生的心灵。影响到什么程度呢？影响孩子的一生。我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。留在你脑海中的印象，都是老师的教学风格：某老师性情粗放，喜欢开玩笑，嘻嘻哈哈，我们最喜欢上他的课；某老师温柔细腻，充满爱心，让人至今想来心中充满温暖；某老师总是凶巴巴的，让我们噤若寒蝉……全是风格性的东西留了下来，是情感的细节留了下来，而不是知识点留了下来，不是教学过程留了下来。”
读着这一段话，我首先想到了一个人，尊敬的邓伯勇老师。我没有眼福观他的课，但我有耳福聆听过他的几席话，倾听过他的吟唱，深深为他的学识和独特的风格所折服。虽然我已经记不得他吟唱的内容了，可他当时吟唱的样子却历历在目，是那样的生动！这大概就是风格吧，我可以想象他把自己戏剧表演的功夫都用到了课堂上，上下五千年，纵横八万里，他领着学生且吟且诵且唱，眉飞色舞，情感澎湃……而他的学生想必也是天天盼着上语文课。作为他的学生，即便几十年过去了，记不住学习了什么语文知识，但当年和邓老师一起吟唱的大量的古诗词，给他们打下了厚重的底子，学生必是终生都感激他！
这么鲜明的风格，我虽心向往之，却无论如何也学不来！正如李振村先生所说：“风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，”“而教学有风格，因为它是一门艺术。我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。”
对照我自己，我的教学尚欠火候，很多时候还处在模仿名师的境地，又怎能说是艺术的！所以，我只能说我没有成熟的教学风格。这也就是我为什么将这篇文章的副标题定为“我追求的教学‘风格’”。“追求”表示我一直想努力形成自己独特的风格，“风格”加上引号表示目前还算不上真正的风格。
李振村先生还说：“风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终都要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。”
反思我尚未“最终固化为一种风格”的教学，大概有这样几个阶段：
一、志，我要飞翔
我要歌唱／哪怕没有人为我鼓掌／我要飞翔／哪怕没有坚硬的翅膀
我出生在教育世家，我爷爷、我爸爸都从事教育工作，以至于我也走上了教育之路。我这样说或许很老套，但却很真实。
1997年，我被分配到大竹县幸福街小学教语文课。老校长冷贵秀叮嘱我：“小波老师，你是我们学校专门引进的第二个大学生，毕业前做过学生会主席，又入了党，以你现在的底子，只要努力，以后肯定会成为名师，因此，要永远追求卓越。教师做的是园丁的事业，呵护花儿的事业，要永远热爱孩子。”冷校长的一番话令我踌躇满志，一心想将自己所学的尽数施展。我给自己定下了规矩：让每次考试都夺第一，让每朵花儿都尽情绽放。
“要永远追求卓越，要永远热爱孩子。”成为我一生奋斗的志向。
而当我踏上讲台，看到孩子们那一张张天真烂漫的笑脸时，我无时无刻不感受到那是一朵朵盛开的鲜花，散发着个性各异的芬芳。这诱人的芳香，使我想成为一只蝴蝶，无论前世是美丽还是丑陋，都挡不住我在山花熳烂的、清灵的山谷中，煽动丰满的有着美丽花纹的翅膀，毫无心事地上下翻飞。可我知道，我现在还是初出茅庐的“新兵”，没有娴熟的教学技术，没有个性化的教学风格，没有独特的教学思想……有的只是一腔热情，有的只是书本上学来的知识，有的只是书生意气的激情，有的只是年轻人的冲劲……我明白，我此时还是一只毛毛虫，最多是一只蚕。
二、教，诚知不足
问风问雨问大地／却没有一点回响／岁月静静地流淌／可是谁甘心总是这样迷惘／可是谁愿意总是这样惆怅
我与学生打成一片，像朋友一样谈笑、嬉戏。我坚信“亲其师信其道”。学生也的确愿意亲近我，愿意上我的语文课。然而，我发现学生的作业并不尽如人意，有的写的很零乱，有的甚至不交。我陷入了沉思，学生为什么会这样“回报”我呢？我的搭档梁光芬老师是学校的骨干教师，她告诉我，如果我严厉一些，学生无论是写的作业，还是朗读、背诵的作业都不敢马虎了。由于我太过和蔼可亲，学生又怎能不马虎了事？在随后的单元检测中，学生的成绩惨不忍睹。
此时，冷校长找我谈话了，她说：“有好几个家长认为‘严师出高徒’，觉得你太随便，没有老师的样儿，这样会让他们的孩子养成坏习惯，更要命的是考不上竹中（大竹县当时唯一的重点），要求换掉你这个老师呢！我当然给他们解释，要给青年老师成长的机会、尝试的机会，但如果你期中、期末不能考第一，要求换你的家长多了，我也没法哟！”听了这一番话，我心里非常难受，教育难道只剩下让冰冷的“分数”决定一切了吗？我所学过的教育教学书籍不都是讲“以人为本”吗？可“人”在哪里？为此我很生气，学生见状，接连几天的作业立刻认真对待，作业效果便明显好转。梁老师这时又点拨我：不能一味地“宽”，有时还得“严”，“宽”助长了不自觉的学生的坏习气，是一种害；“严”反而是爱。宽、严的把握还真是一种艺术。然而，这种艺术却不那么容易把握好！ 就在我为“宽、严”这一矛盾的艺术困惑、苦恼时，我迎来了我教师生涯的第一次公开课。事前有精心的备课，站在台上也还算镇定，然而毕竟是第一次，还是显得生硬。整堂课的教学不是过宽，就是过严，宽时学生有些乱堂，严时学生又有些冷场。正当我惴惴不安之时，当时的教导主任游秀玲老师在评课时给予了我很多鼓励。这对于一个新教师的成长来说，是多么地重要。它使我在后来有勇气站在各种公开课、赛课、观摩课、研究课的讲台上。当然，这次公开课也有要好的朋友私底下给我提了许多意见，使我意识到自己的许多不足，我有些沮丧，与朋友网聊：我是一只小小虫，怎么爬也望不到彩虹，是不是该找一个安静的角落，就这样看着只属于他们的天空。
朋友：谁都不会相信虫子会飞。可是当它破茧而出的那一刻，飞，便不再是梦。只是在破茧之前，虫子得用生命的丝线织茧而栖。生命被无尽期的黑暗覆盖，沉埋于寂静之中。当被黑暗包裹的时候，必须学会坚强。因为它相信，即使是一只丑陋无比的毛毛虫，也能在阳光灿烂的日子里翩翩起舞。其实，它是在做一个坚实的梦，蕴蓄着一次生命的复活。
三、学，求索奋进
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程
考不到第一我将被换掉，我该怎么办？教学的宽、严我又应该如何把握？……我在不断地问自己中沉沉入梦，梦中我是一只蚕，终日不停地蚕食着一片又一片绿色的桑叶。吃啊，吃啊，我的身体越来越膨胀，我有了呐喊的渴望，于是我昂起头，张开喉咙，喷薄而出的却是一条晶莹透亮的丝，它在静谧而嘈杂的空气里闪着晶莹的光芒。我兴奋异常，不停地吐啊，吐啊，直到被笼罩在这轻盈的丝的世界。吐尽最后一口丝，我精疲力竭，在自己作成的丝茧中变成一只沉沉睡去的蚕蛹。当再次醒来的时候，我发现自己长出了翅膀，我终于羽化成蝶了，于是我破茧而出，飞向高远的天空……
梦醒，我明白要想化蝶，就得先将自己“吃”成个胖子。想想那些优秀的教师，哪一个没经历过这样的过程呢？在繁重的工作中，能够锲而不舍地坚持学习，是优秀教师共同的特点。
于是我埋头苦学，向名师学习、向同行学习、向学生学习、向报刊书籍学习、进修学习、课题学习、学术学习、网上学习、实践学习、观摩学习。我听过申竹英、赖祯权等老师的课数十节，包括新课、复习课、讲评课等各种课型，听课笔记就做了20多本。虽然工资不高，但一大半是用来购买书籍和订阅报刊。几年下来，读书笔记写了几大摞。
我活学活用，现学现用，教学水平也逐渐提高了，学生的考试成绩一直居年级第一，也算是对家长、学生和校长有一个圆满的交待。
在随后的学校青年教师赛课中，我获得了一等奖。欣喜之余，我又让学校领导和同仁们对我的教学展开批评。于是，我找到了自身教学的一个症结，即教学有先进的理念却欠深度与厚度。
我读了这么多书，写了这么多笔记，为什么还会这样呢？为我解开这一问题的是当时的学校副校长兼教科室主任胡忠诚，他说：“阅读必须与研究相结合，只读不研究，不是完整的阅读。不研究的阅读是泛泛的、肤浅的。研究往往伴随反思与写作的行为。只有具备一定量的写作，才能变‘随意性阅读’为‘研究性阅读’，从而提升阅读的品位。”
找到了差距，明确了方向，我申请加入了教科室，从此翻开了教师生涯崭新的一页。
四、研，美丽升华
有些埋没／确会造就并迸发神奇／比如经受亿万年埋没的煤
毕业考试取得第一，我却喜悦不起来。回首这一成绩的取得，除了靠埋头苦学、以他山之石攻玉外，更多的是靠“拼命”。我总是比所有的师生早到校一个小时，晚走一两个小时，中午也不回家，周末也要到校，将所有的时间都用在备课、改作、督促学生改错上，我靠“时间战”“题海战”取得了全校第一，我又怎能兴奋得起来。看看自己消瘦的身体，看看学生疲惫的眼神，我问自己今后几十年的教学生涯难道就要在这种“消耗战”中度过吗？这使年轻的我感到困惑与迷茫。
尤其是当我上《幸福是什么》拓展环节时问学生：“我们要怎样才能得到幸福呢？”一个孩子举手回答：“幸福是以后的事，我现在学习很苦很累，但我要学会承受。”
本来一次平常的上课经历，却让我敏感的心久久不能平静，“原来我们的孩子在校园里不是幸福的”。我陷入了深深的忧虑与质问中，“失去幸福的校园生活，不就是失去一个快乐的童年吗？学校不就是成了孩子们的‘地狱’了吗”？ 这种思考几乎是挣扎与裂痛性的，让我终于明白，教学不能仅仅停留在浅层次的“分数”追求上，不能仅仅停留在以“知识为中心”的“书山题海战术”上。
这样的叩问让我不寒而栗，越想越可怕，这几乎触动了我以前所有的教学观念与思路。
“教育是关乎灵魂的事业，如果教育早早地让孩子们成为了生命的‘木乃伊’，没有感动，没有幸福感，这样的教育肯定是残缺的。”我这样想着，于是牵头申请了市级课题《小学语文教学“负担重，效率低”的对策研究》的研究。经过四年的研究，提出并诠释了“和谐·开放”教育、“和谐·开放”课堂两个新的理念：“和谐·开放”教育是教育归于本真理想和信念的一种境界。“和谐·开放”课堂是先进教学思想、方法与目标的恰当配合。
这个课题研究是一项任务，它让我在完成任务的同时，也获得教育科研的知识与方法；更是一种责任，它不仅让我获得了各种荣誉，更重要的是让我初步形成了问题意识、探索精神和反思的习惯。这对我的专业水平是一个强有力的助推。此时，我似乎明白了苏霍姆林斯基说的话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”于是，我一发而不可收，带领学校一帮教师接连开展了好几个课题的研究。
搞教育科研必须要有深厚的理论基础、创新的思维、全新的教育理念。我像根一样，扎进了教育科研的沃土。我再一次把自己埋没在书籍之中，埋没在学习钻研之中，汲取营养，再奉献给学生，我虽然默默无闻，然而却过得快乐而充实。在研究与实践的结合中我掌握了宽、严的平衡艺术；在研究与实践的结合中我发现了“优秀的教师那里，素质教育和分数不是对立的”；在研究与实践的结合中，我努力践行“教是为了不教”，也尽力像魏书生那样做一个智慧的“懒”老师，让学生觉得轻松、觉得愉快、觉得高效。 可以说，每一次研究都是一个自我否定、自我批判、自我质疑的过程，每一次研究都要经历一个观念转变的阵痛。此时，我更像作茧的蛹。我先吐丝把自己紧紧包围在茧里，这就是“作茧自缚”吧，我想。接下来的每一天，我都要将自己身上厚厚的皮蜕去。
困惑、迷惘，不断在教育科研与教学实践的结合之中得到破解；观念、思想，不断在教育科研与教学实践的结合之中得到升华；技艺、智慧，不断在教育科研与教学实践的结合之中得到锤炼……
于是，我的课开始有点激情飞扬，开始有点幽默风趣，我努力让教育指向幸福的课堂。
我开始坚信“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。我创办了校报《幸福园》和班报《试飞》，让师生的文字见诸于报端，更鼓励学生向全国各地的报纸杂志社投稿，享受发表的喜悦。为此我“身先士卒”，笔耕不辍，在《人民教育》《中国教育报》等30多家报刊发表文章162篇，30多万字；与正规出版社合作主编作文指导书3本，在报纸上连载20多集作文知识童话，指导学生发表习作100多篇次，指导学生参加作文大赛获国家级奖励50多人次。2006年荣幸地成为《新作文·小学作文创新教学》杂志第12期的封面人物。
我带领全校教师研讨他们的“幸福课堂”。我自己首先努力做到寓教于乐。
学生熊培松在《寓教于乐的何老师》一文中说：“何老师每次上课都很搞笑。就拿今天的作文评讲课来说吧，差点把我们的腮梆子笑掉。”“这个何老师，真是太搞笑了。但每次我们笑过之后，却明白了许多写作的知识和方法。”
然而在探索“幸福课堂”的过程中，我发现有的孩子被家长呵护着，被老师无微不至地关怀着，被爱包围着，可他们还是整天抱怨，还是不满意、不满足、不情愿，既提不起生活的兴趣，也感受不到学习的快乐。
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老师们感觉现在的孩子不懂得感情，不知道什么是爱。不管老师费了多少劲，下了多大工夫，付出了多少心血，学生却总是感受不到，别说在校外，就是在校园里见到老师，有的学生也像不认识一样，不理不睬，让人寒心。这使我明白“幸福课堂”不应该只是寓教于乐，还应有爱的教育。懂得爱，重情感的人才能过上真正意义上的幸福生活。
于是，我的课在重趣的基础上，又多了情的味道。我执教《七步诗》，由于巧妙的情境营造、生动的语言感染、真诚的师生交流、荡气回肠的亲情追问，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，便有了更多的机会在县、市公开课中得到历练。后来我将这个课堂实录整理出来，写成文章《以读激情 以情促写》发表在《新作文·小学作文创新教学》上。我执教的《母爱无边》更是让现场的所有师生热泪盈眶，在母爱的光芒中感到无比的幸福。《四川教育》在为我做专栏时，专门刊登了这个课例。我到成都参加四川省教育学会举办的作文公开展示活动，执教了《奇思妙想 情真意切》，与学生结下了情谊，至今还有几个学生时常与我短信谈心。
尽管如此，我知道这并不是功成，更不是名就，只是开始，离“散发着巨大魅力的教学风格”还有很大一段距离，我追求的“幸福芬芳”的教学风格还得继续努力，我这只毛毛虫要想“化蝶”，还有很长的路要走。所以，我常用这样一句话来激励自己：何小波，你一定要坚持用两支笔书写幸福的教育人生：一支粉笔耕耘寓教于乐的幸福，一支钢笔耕耘科研和写作的幸福。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”终有一天，幸福会像花儿一样开放，蝴蝶飞舞，色香漫天……
