[文科的体验式教学之研究]文科学得好是怎样的体验
时间：2019-04-13 03:22:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解．转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。” 体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。体验式教学以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。为教学目标，应该有广泛的理论依据，一定的内在规律，合理的实施策略。
关键词：体验式教学 模式 基本要求 常用形式 教学策略
“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解．转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”“当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，这才是文科教育：”而以前的教青教学的结果只求知识复现的正确性而完全忽视学生的体验能力。因此，《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐手探究、勤于动手"、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式教学。
一、什么是体验式教学
心理学原理认为：教学过程的实质是使学生的心理得到全面发展的过程，只有当教学过程符合学生心理发展的规律时，才能充分发挥教学的教育功能，才能更好地促进学生的整体发展。学生的心理包括兴趣、情感、意志、性格等因素；心理发展的过程是知、情、意、行统一发展的过程。其中情感是催化剂，是促进其他因素转化的动力。情感是学生的一种情绪体验，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。教育心理学指出：体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动，并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义，一种是行为体验，另一种是内心体验。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。没有任何课程或教师可以规划我们每一个人的认知过程。。生活是自己的，认知过程是自己的。因此，只有通过体验人类经验和个体经验才能实现融合。知识经生命化、个人化而真正变成个体的“精神食粮”。
只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。因此，体验式教学的方法就应运而生。所谓体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。
二、体验式教学法在文科教学中应用的模式
l、创设情境：教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。
创设情境可以有两种方法：一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。二是让学生真正走进生活去亲身体验。这种真实生活情境的运用，可通过学生的体验和感悟，启迪了学生的思维，使课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了教育的针对性和实效性。
2、融入情景：所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现：再创造的过程。没有任何课程或教师可以规划我们每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自已的。于是，体验向自我开放，通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话。知识经生命化、个人化而真正变成个体的“精神食粮”。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己韵身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验式目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在情景中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，融入情景成为情景的一部分。这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。因此，引导体验使体验式教学发生质的变化。
3、启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。还可以通过小组协作进行交流或师生之间交互辅导，充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，使课堂焕发出生命的活力。学生则通过多种形式的互动，强化体验。来源于生活的许多例子更强化了学生的体验。
4、超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。这是教学的中心环节，需要教师进行指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。
5、实践运用，升华体验：新课程标准要求强调，从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识和技能，过程与方法，情感、态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识和实践能力，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好行为习惯的形成和发展。理论联系实际是文科教学的基本原则。所以要使学生熟练地掌握探究习得的知识和选择适合自己的学习方法，对自己所学知识加以证实，将所学知识加以合理应用，还得通过实践方能达到这一目的。 三、实施体验式教学的基本要求
1.体验过程要有亲历性。不亲身经历体验的过程，主体是不可能形成某种体验的。体验的亲历包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲自经历某件事；心理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事。离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学，这是体验的本质特征。因此，在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料：要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件，杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。另外，我们选用的某个事件对有些学生来说是亲历过的，对另外一些学生来说可能是没有亲历过的。所以在教学时，我们还要创设丰富多彩的材料，让每个学生都有所感悟和体会。
2、体验主体具有个体牲。体验是主体与客观世界发生关联最直接的方式与途径，没有主体的认知、实践和情感的投入，体验也就无从谈起。体验总是体验者自己的事，是体验者以自己的需要。价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。面对同一事物，体验往往千差万别，也就是我们常说的“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷”。因此，体验总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人总会形成不同的体验。然而个人化的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通就可以实现融合，碰撞出智慧的火花。因此，教学时不追求体验的标准答案，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验知识形成的过程，这才是文科教学的理想境界。
3、体验结果是有两面性。体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充满激情；而消极的体验则使人产生挫折感、懊丧感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。因此在教学中，一方面我们要注重对体验过程的评价，以决定学生体验的价值取向；另一方面对产生消极体验的学生要及时予以正确引导，使其脱离心理上的阴影。
四、文科体验式教学常用的形式
体验式教学有多种多样的形式，如：直观感受式、角色扮演式、情景模拟式、欣赏品味式、游戏体验式、实验操作式、调查访谈式、社会实践式等。(1)直观感受式是指在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图片资料、音像制品、文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围，让学生在情景中有所体验，有所感受，有所领悟的教学方式。“感”出情、“悟”出理是其追求的目标。在情景感悟过程中学生的感知觉和思维是_个不断变化的过程，知识与情感两者也在不断转化，相互促进、相互提高。 (2)角色表演式是指在特定的情景中，让学生充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维，使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和生存状态，从而获得真切感受和体验的教学方式。通过角色扮演，有助于学生了解自己的角色，理解他人存在的意义和价值，从而能更好地发现自己，改进自己，并容纳他人，理解他人，促进学生更好地融入社会，建立和谐的人际关系。 (3)情景模拟式是指通过对事件或事物发生与发展的背景、过程的模拟或虚拟再现，让学生真切地理解教学内容，进而在短时间内提高能力、获得认知、生成意义和价值的一种教学方式。情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点，一种视觉活动。(4)欣赏品味式是指通过创设引人入胜、妙趣横生的艺术氛围使学生领略自然之美、社会之美和人性之美，从而，激发学生浓厚的审美情趣，陶冶学生的性情品质，引导学生热爱生活，追求卓越的教学方式。(5)游戏体验式就是以育人为目的，有计划有组织开展由擎生群体参加的团体游戏从丽增进人际理解、发展人格的教学方式。游戏体验式教学，如果运用得当，能起到“润物无声”的作用。(6)动手操作式是指给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，将教学目标融入学生的动手操作中，让学生在实际操作中增长知识，获取体验，提高能力的教学形式。这种教学形式常用于图表、漫画的制作，研究成果的展示、课件制作、收集资料等。其操作步骤一般为：提供操作内容——操作体验——总结操作方法??——成果展示——交流感悟。(7)调查访谈式就是指在教学中有意识地安排学生开展社会调查，让学生亲临现场搜集、占有第一手资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历调查的过程，自主地提出问题、发现问题、找 出有规律性的东西。社会调查能让学生获得深切的体验，产生积极的情感，有助于培养学生适应社会的能力，为最终融入社会做好充分的准备。其操作步骤一般为：制定调查计划——编写问卷或采访提纲——走访、调查——召开分析讨论会——总结、交流——展示成果，是学生丰动运用知识，获取新知，解决问题的过程。(8)社会实践式是指按照实践育人的要求，积极开展多种形式的社会实践活动，在实践中增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。主要包括：社会生产与服务性劳动、野外郊游、参观访问的。
五、体验式教学的策略
教师的策略：1．充分运用多媒体教学手段，发挥人机互动、快捷便利和丰富的储存量的优势，充分创设感人的情景。带领学生走进情景以情感人。2.带领学生走进自我探索、自我体验的境界。3．带领学生全员参与课内演练与课外实践活动。在实践活动中重视学校、社会、家庭等多方面的结合形成合力。
学习的策略：引导学生进行自我探索、自我体验、自我发展的学习。1．发掘学生自我探索的优势，进行思维的探索，道德两难的探索、行为的探索。2.引导学生进行自我体验，发掘自我体验的心理过程，发掘学生勇于创新的优势。3．让学生在自主、探索、体验的学习中学会自我发展。
总之，体验式教学以培养自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。为教学目标，应该有广泛的理论依据，一定的内在规律，合理的实施策略。但它毕竟是一种新的现代教学模式，因此笔者在探讨的过程中难免考虑不周。它的存在、发展、完善仍有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。
