【谈“日积月累”,的教学】 日积月累古诗
时间：2019-04-07 03:27:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
谈“日积月累” 的教学 高艳茹 （河南省濮阳市子路小学 河南 濮阳 457099） 在小学语文中高年级语文园地中都安排了“日积月累”这一内容，这些要求记忆的内容无外乎古今名诗词、古诗文名句、格言警句、成语词语、谚语、对联、歇后语等几种类型。对这几类内容的教学，大多的老师受传统的教育思想影响，依然走不出课本，就事论事。即课本中安排10个成语，老师就教10个成语，课本上安排5条歇后语，老师就教5条歇后语，安排3组对联，老师就绝不交给4组。这样是否完成了教学任务，符合新课程标准呢？我想现在的语文教材之所以将原来的“积累与应用”改为现在的“回顾?拓展”，将“读读背背”改为“日积月累”，就是为了突显语文教学的人文性特征，通过教学激发学生对祖国语言文字的热爱之情，并产生浓厚的兴趣，促使其乐此不疲、孜孜以求的去主动学习语文、探索语文、掌握语文。要实现这些目标，可以从一下几个方面着手。
一、设计具有一定高度的引导语，激发学生的学习激情
“日积月累”所安排的内容，并不全是要求小学生必须弄懂的知识范畴，例如：古诗词、古名句和一些格言警句等等，之所以要安排是要实现语文教学应“重积累、重应用、重感悟、重整体把握”的指导思想，教学时必须注意引导学生进行类的归整，培养学生的整体意识。要实现这一思想，老师具有一定高度的引导语，就显得非常必要，也非常重要。因为它能引导学生居高临下的去俯视这类知识，从而增强学生的领会和感悟能力。如：第一次让积累《词》这种文体，为了使学生对之感悟更深一些，就必须站在“词”这一类知识的高度设计引导语，以对学生进行该类知识的启蒙教育。老师可这样引导：“在我国浩如烟海的文学史上，唐诗和宋词是两颗璀璨的明珠，唐代著名诗人李白、杜甫、白居易等，都写下了许多永垂千古的诗篇；而宋代的著名的此人辛弃疾、苏轼、李清照等，也同样在我国文学史上功不可没，他们所写的词与唐诗一样流芳千古，为后人所传诵，今天我们就要来读一首词，大家读后，一定回别有一番感受的！”这样的岛屿会使学生跳出学一首词的小圈子，其思维的角度一下子站在了文学历史的长河中，随即有了居高临下质感，由此，其学习的过程也由原来狭隘的背诵而上升到一种感悟和领会的境界。
二、指导课外搜集相关资料，培养学生的学习主动性
不管积累什么，我们应该清楚其目的不只是掌握这一点或几点知识上，而是让学生瞄准这一类，并通过积累，让学生形成整体的印象，并对其特点从整体上有所感悟。所以不关事成语、对联、古诗词、格言警句、古诗文名句还是歇后语，都要引导学生在课前课后搜集到自己感兴趣的且有弄懂乐的相关内容。比如：第五册回顾?拓展四中要积累的歇后语只有“刘关张桃园三结义——生死之交；孔明借东风——巧用天时；关公赴会——单刀直入；徐庶进曹营——一言不发；梁山泊的军师——无（吴）用；孙猴子的脸——说变就变。”这六条歇后语，而在实际生活中生动有趣的歇后语还远远不止这些，更不是只有这六条歇后语值得积累。再有了这些认识之后，老师就要在课前或课后引导学生搜集生活中常用的、生动有趣的、自己又弄得懂的、脍炙人口的歇后语，进一步丰富学生的相关知识，以使学生获得对此类只是最大的感悟。
三、引导合作学习引入竞争机制，维持学生学习情感
当学生各自发挥优势，通过各种途径查找到自己最感兴趣的资料后，为了弥补他们拥有资源和搜集资料的差异之不足，可引导他们在小组内把搜集的资料进行展示，可以摆出来，可以说出来，可以诵读出来，也可以演出来，甚至可以通过小组比赛的形式促使各自获得的资料得到较充分的交流。通过这样近距离的交流，使学生获得初步的启迪和情感激励，进而激发兴趣，更重要的是能增进小组同学之间的合作意识，培养学生资源共享和合作竞争的精神，为下一环节上好活动课埋下伏笔。
活动课形式多样、活泼有趣，是教学“日积月累”这类内容最常见的课型，引导学生上好活动课，可以更有效的培养学生学习语文的兴趣，激发其学习动力。在活动课上，可采用“接龙”的形式，比赛谁积累的成语多；可以采用“擂台赛”的形式，比赛谁背的“格言警句”多；也可采用“小组对抗赛”的形式，比赛谁背的古今诗句多等等。这种形式，都会使“日积月累”活动课上的有声有色，趣味盎然。
四、把学生引入良性循环圈，使积累与运用相互促进
积累的目的就是运用，如果能将积累到的知识随即运用到生活实际中，将又会反过来激励学生更加乐意去广泛积累。比如：在积累歇后语活动中，老师不仅引导学生把课本上安排的六条歇后语弄懂了会用了，还引导学生把课下搜集的自己喜欢的歇后语也都积累起来，同学们个个非常积极，热火朝天，当学生积累歇后语的热情和数量达到一定程度后。老师话锋一转，进行引导，“同学们，大家搜集并背会了这么多的歇后语，老师真为你们高兴，大家积累的这些歇后语都很有意思的，如果能在说话或写文章的时候把他们用上，那才好呢！你的话语就幽默了，文章也会一下子变生动引人。要不要试一试？”老师的这种引导一石激起千层浪，一下激活了学生的思维细胞，小手马上举成小树林。有的说：“在语文课上，老师想找一名同学朗读课文，可是由于听课的老师太多，大家都不敢举手，我一看要冷场了，怕老师难堪，就勇敢的举起手来，我朗读完毕博得全场热烈的掌声，心里美滋滋的。心里想：我在这么多老师和同学面前展示了我的朗读水平。真是黄鼠狼掀门帘——露了一小手。”有的说：“有一天，我有一道数学题不会做，就去想我们班的数学小博士请教，可她把脸一仰不悦的说：哎呀！这么容易的题还用讲？你还是会去想想吧！当时我真是“熟透了的柿子——弄了个大红脸。”心里可不是滋味了，就不由自主的嘟囔了一句“哼，二郎神放屁——你神气什么啊！”于是我下定决心独立思考，经过努力我终于把这道题做出来了。”……此外老师还把这些口头上进行的歇后语运用练习，让学生选择自己喜欢的段写下来，以提高学生的书面语言表达能力。
这样的积累与应用训练，不仅扩大了学生积累的知识范围，开阔了视野尤其把日积月累这样的的很容易造成死记硬背的练习形式，转化成了一种灵活多变，使学生思维活跃易于创新的练习形式。在这一过程中又产生了一种更加促使学生热爱歇后语的作用力，促使其更加广泛的进行积累。
总之，教学日积月累，要求教师必须“立足书内，放眼书外；立足一点，放眼一类。”只有这样，才有可能实现“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解、吸收中华优秀文化，促进语文素养发展的教学目的。
