咬笔头的坏处_走出“咬笔头”的困境

时间：2019-04-05 03:17:39　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：重视初中作文教学，可以提升学生作文能力，从而提升学生的语文素养。本文从激发学生的写作兴趣、积累学生的素材、注重学生的写作技巧的指导、恰当的评价方式等方面，分析如何提高初中学生作文教学的有效性。
　　关键词：初中作文教学有效性
　　中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0087-01
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文素质水平的关键，也是语文教学过程中的难点和重点。然而，一提起作文，教师无奈地摇头，学生“咬笔头”苦思，出现了“作文难教，作文难写”的尴尬局面。为此，重视作文教学，提高作文教学效率，是每个语文老师义不容辞的责任。下面结合多年的教学实践，笔者谈谈初中作文如何进行有效教学。
　　1 有兴趣写——创设现实情境
　　“兴趣是学生最好的老师”，初中生有很强的自我表现欲望。首先，要给学生创建一个自我表现的平台。开课前两分钟即兴演讲，演讲内容可根据学校、家庭、社会中看到的某种现象，畅所语言，发表自己的见解和主张。其次，倡导学生写日记或读书笔记，给学生提供一个抒发内心真情实感的平台，让学生记录成长中的喜、怒、哀、乐，个别篇目可供班上交流。再次，定期开展作文比赛，对优秀作文可全班诵读，或在校报发表，激发学生写作欲望。第四，鼓励学生给家长、老师、朋友进行书信交流，让学生将一周或一月的学习情况、心得、感悟写成书面材料与家长、老师、朋友交流，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的。
　　2 有话可写——积累写作素材
　　2.1从阅读中积累
　　“读书破万卷，下笔如有神。”古往今来，凡有成就的作家，都有一个共同的感受：要真正学好语文，就必须向外吸取营养。这里的“外”，就是课外。向外吸取营养，就是知识必须向课外拓展、延伸。因此，教师要想方设法给学生提供机会，积极鼓励他们自主阅读一些课外的有益读物，让学生学会读、学会评，逐渐养成读书的好习惯，终身受益。这样，学生的大脑库中才会积累丰富的知识宝藏，写作文时才能解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
　　2.2从观察中积累
　　学生作文离不开观察，如果学生对生活缺乏认识，写起文章来就很困难。只有认真细致地观察周围的生活，才能对事物有所思考，写出来的文章才有真实感人。所以要重视培养学生自主观察的能力，引导学生做生活的有心人。在苏教版八年级作文指导课“描写人物的神态、语言、动作、心理”中，笔者设计了上公开课时准备的资料丢失的情境，笔者着急的样子无不从自己的每一个言行等细节中表现出来：有对学生的怀疑和误解，有找到资料后的神态和心理的微妙变化，完全把学生置于特定的情境之中。这样，学生观察变得仔细了，体会也更加深刻了，写出来的文章自然也就真实生动了。
　　2.3从写作中积累
　　古人说“不动笔墨不读书。”首先，教师应引导学生及时做好笔记，可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列，这样就可以在同一主题下积累不同的素材。其次，指导学生认真写好读书笔记。力求学生在读中有所感悟，并写好读书笔记，帮助记忆。最后，让学生养成写周记、日记的习惯。因为写周记、日记不仅是一个作文积累过程，还是灵魂的自省过程，更是一次次加强练笔，提高写作能力的过程。
　　3 有方法写——加强灵活训练
　　3.1合理安排训练内容
　　我们应该把初中作文教学作为一个整体，全盘考虑，合理安排好每个年级每个阶段作文训练的内容和重点。在七八年级，可以对学生的成长历程和关注现实生活两个方面的内容，进行交叉训练。七年级应以引导学生写自身的成长历程为主，随着学生年龄和知识的增长，对事物的认识更加理性和深刻，我们可以增加学生关注现实的题材。八年级就要适当增加对考场作文的技巧训练，比如作文的思路、结构安排，因为初中生最终都要面对中考。在九年级，引导学生把考场作文的技巧与七年级八年级训练的内容有机结合，既提高学生的写作能力，又能让学生轻松面对中考，提高语文成绩。
　　3.2训练形式灵活多样
　　在当前初中作文教学中，很多教师的作文训练过于呆板单一，即每周让学生写一篇大作文。这样的训练流于形式，往往导致学生厌写作文。我们可以将大作文和小作文交叉进行训练，即：一周写大作文，下一周就写小作文。大作文培养学生在搜集素材、构思立意等方面的能力。小作文灵活安排，写周记、写生活片段、写对某个社会热点问题的看法等等，篇幅一般达到三百字以上即可。
　　4 有成就感——多样的批改、鼓励与评价
　　在新课程背景下，许多教师提出把作文评改权还给学生，但教师的“主导”地位是不能丢的，要积极教给学生学会自评互改作文的方法。在教学生评改作文时，可以采用“师生互批”“分层评改”和“同级评改”的作文评改方式。“分层批改”是指教师将学生的写作水平分层，写作水平高一层帮低一层的学生对面批改，最高层的由教师改。“同级评改”是指同一阶层的学生交叉评改。我在教学中，多采用“同级批改”，把作文评改标准告诉学生，指导学生要从体裁、选材、中心、内容、结构等方面进行评阅，然后从词句、表达方式和修辞方法的运用方面有目的进行批改，最后老师总结点评。学生比较看重作文的评价，老师的认可是对学生写作的最大激励。一方面要客观评价学生的写作水平，另一方面要给学生一定的鼓励。
　　对其做得较好的地方给予肯定、表扬，激励促进写作水平的提高。一般情况下，在学生“同级批改”后，笔者便从学生的作文中筛选出优秀的作文，或者是有明显进步的作文，在班级宣读，这样的措施大大激发其写作兴趣及表现欲。
　　总之，要提高作文教学的有效性，作为初中语文教师，要努力营造写作氛围，激发学生的写作欲望，根据学生实际学习情况，在教学实践中大胆创新，总结经验，让学生的作文写出新意、写出特色，我们的作文教学才会出现一片新天地。
　　参考文献：
　　［1］王丽红.浅论作文教学的有效性［J］.太原大学教育学院学报，2009，（04）.
　　［2］李宗平.作文教学的有效性初探［J］.教育教学论坛，2010，（36）.

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