[建构主义学习理论与合作学习理论的共同点辨析]

时间：2019-02-11 03:15:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：建构主义学习理论和合作学习理论是近年来对我国教育教学活动产生深刻影响的两种理论，两者之间有很多共同点，有必要对其进行系统的梳理比较。本文从以下几个方面梳理分析了两者的共同点：1.都重视学生的主体地位；2.都强调教师的角色转变；3.都重视师生及生生之间的互动合作；4.都利于学生产生积极的情感体验；5.都是适合当今信息时代的学习理论。
　　关键词：建构主义学习理论合作学习理论共同点
　　
　　建构主义学习理论和合作学习理论都对我国推行素质教育，培养学生的自主能力、创造精神和合作精神，促进学生的全面发展有积极的促进作用。对这两种理论进行梳理比较，有利于我们更进一步理解它们的内涵和本质，有助于我们在教育教学实践中更有效更合理地运用它们。
　　
　　一、两者都重视学生的主体地位
　　
　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。［１］这些充分强调了学生作为知识建构者的主体地位。
　　合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上。［２］在合作学习的小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流、相互切磋、相互帮助、互教互学、共同提高。学生之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在这种氛围下，学生更愿意主动地学习。每一个学生都以小组中必不可少的成员的身份进行学习，每个人都有自己独特的任务，都可以为小组作出自己独特的贡献，并且在自己为小组作出贡献后都能获得同伴的尊重，这样能充分激发学生主动学习赢得自尊的需要，使得学生的主体性得到较大的体现。
　　
　　二、两者都强调教师的角色转变――由过去的权威者变为促进者和引导者
　　
　　建构主义学习理论认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
　　合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
　　
　　三、两者都重视师生及生生之间的互动合作
　　
　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中协作贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
　　合作学习，从其字面意思便足以看出“合作”在这种学习中所占的绝对分量。在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。这种互动观是一种科学全面的互动观，强调师师、师生及生生之间的全员互动。合作学习认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，它们之间的互动是促进学生学习的主要途径，因而强调所有动态因素之间的共同互动合作，即师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作，在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。
　　
　　四、两者都利于学生产生积极的情感体验，从而提高学习效果
　　
　　在建构主义教学情景下，因为学生是主动投入而不是被动地作为听众，所以他们更乐于学习，也能学得更多；这种学习增加了学生自主学习的主动性，因而当他们完成任务时，获得的自我成就感就更大，获得的自信和喜悦就更多；同时当他们集中关注思维和理解而不是机械记忆时，就能够获得更好的学习效果。
　　在协作环境下的小组学习中，学生通过与同伴和其他学习者的合作，能培养自己的社会交往技能；当他们作为团队合作时，在思维互动中，容易对相关问题进行批判性思维，能形成对知识较深刻的理解；在小组中，每个成员都有机会贡献自己所想所能，这就使得学生易于产生学习的主人翁意识，当看到自己的建议和努力为小组带来成绩时，会增加他们的自信心和荣誉感，这会进一步促进他们积极主动地投入学习，学习的效果相应也就会进一步提高。
　　
　　五、两者都是适合当今信息时代的学习理论
　　
　　当今信息时代为我们提供了海量的知识和丰富的学习环境。在这种条件下，我们的教育教学和学习方式较之传统必须更新升级。在适应信息时代的学习要求上，建构主义和合作学习有着异曲同工之处。
　　建构主义学习理论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和资源达到自己的学习目标。信息时代为这种学习提供了便利，学生可以广泛利用各种信息资源(如网络信息、多媒体课件、音像资料等)进行知识的意义建构。同时通过网上互动交流软件，学生不仅仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也能相互协作和支持。这样的学习意味着更多的主动与自由，也将带来更大的效益。
　　合作学习理论重视团体之间的相互协作。在知识更新日新月异的信息时代，个人的学识和对世界的改造作用显得非常渺小，必须依靠多人的智慧，才能很好地解决实际生活中的问题。也就是说，在信息化的背景下，更需要合作学习的品质。并且，信息时代突破了时间和空间的限制，为合作学习创造了更好发挥作用的条件。在一个信息化的课堂上，所有人的资料和作品都可以以共享的方式进行交流；在课堂外可以通过留言讨论的方式进行交流；课堂内外都可以突破班级的限制，同国内外专家、同年级学生或共同兴趣爱好者进行交流。个体通过各种交流协作的方式，相互促进，相互扩充知识，拓宽视野，最终达到共同提高的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998，（1）.
　　［2］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）.
　　［3］鲍松彬，杨艳铃.以建构主义理论为指导的大学英语多媒体网络教学模式研究［J］.时代文学，2008，(18).

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