基于化学观念的课堂教学 [课堂教学中化学教师心理换位杂谈]

时间：2019-02-07 03:23:24　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：对课堂教学中心理换位提出了可以尝试的七个方面：想学生之所想、帮学生之所难、解学生之所疑、纠学生之所错、究学生之思路、教学生之方法、树学生之习惯，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣。
　　关键词：化学教学；心理；换位
　　文章编号：1005－6629(2009)06－0031－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B
　　
　　心理换位是指人们在交往过程中，把自己置身于对方的心理位置去认识、体验和思考问题，从而有针对性地选取最佳方案来处理问题，以取得良好的效果，达到预期目的。
　　在教学过程中，教师将“教”的角色和“学”的角色集于一身，有时要以教师的身份观察和发现问题，有时要以学生的身份去解决和体验问题，需要灵活转换，进出自如。心理换位的目的是求得在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，从而在行为上发生“共振”。以下七个方面粗谈化学教师在课堂教学中心理换位的一些尝试。
　　
　　1　想学生之所想
　　
　　课堂上学生在想什么?这是教师应时时关注的问题。学生未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关化学方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2或SO2气体呢?怎样检验COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通过延伸思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就更深刻了。
　　
　　2　帮学生之所难
　　
　　化学知识多而杂，学过化学的大都有此认识，在教学内容上教师看来似乎很简单的部分，三言两语就可说清楚。但站在学生的角度上来接受这一知识时，可能学习这一内容就有相当大的难度。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。如pH为10的NaCN溶液中水的电离度是pH为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍?学生一下子很难回答这个问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一来源于什么?等等，与同学们一起讨论、思考，学生很快地回答了这一问题。教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
　　
　　3　解学生之所疑
　　
　　课堂上教师在讲课时，常会发现有些学生表情凝重，神色不悦，显然是学生思维出现了问题。此时，对“疑”若不及时排除，必然造成学生心理上的不配合，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。这时教师需马上采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火器的原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐类的水解实质、平衡移动的原理等知识进行综合联系，可使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，也决定于生成物的溶解性的大小，所以教学中更需要教师的细心观察与耐心引导。
　　
　　4　纠学生之所错
　　
　　教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常会发现学生这样那样的错误。给学生指正后，让其重新在作业本上订正一次，这次作业中让学生写出详细的解题步骤，在下次课上作为小老师让他讲给大家听，这样使其印象深刻。如：在讲过Cl2、HCI气体的实验室制法后，让学生上台组装实验装置并给大家演示操作过程。
　　
　　5　启学生之思路
　　
　　在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的内涵和外延：引导学生字斟句酌地读，让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只有深入地理解，并明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。如“物质的量”这个物理量，不表示物质的质量也不表示物质的重量，它表示的是物质所含微粒数目多少的一个物理量，不可多字也不可少字。
　　
　　6　教学生之学法
　　
　　学生在校期间学了不少理论知识，今后在工作岗位上还有许多技能要学，因此教会学生学习的方法，对他们很重要。在教学中老师就要注意训练他们，教给他们自学的方法。如：在有机化学的学习初，先讲明它与无机化学的不同之处，告诉他们碳链构成的要点是，碳原子最外层上有四个电子，它与其它原子或原子团结合都以四价为准，伸出四条碳链。
　　
　　7　树学生之习惯
　　
　　习惯的养成不在一朝一夕，需要坚持不懈的长期训练。在平常的课堂中教师注重学生学习习惯的培养尤为重要。如每堂课前的预习、听课中的重点内容记录和课后的及时复习。应督促学生坚持并树立这种意识，时间久了自然就成习惯了，且对学生以后的学习打下良好的基础并终生受益。如化学的学习规律是：结构一性质一用途一合成。
　　总之，教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，从而做到在教学的双边活动中与学生的思维“同频”，在行为上“共振”。扮演好“教”和“学”的双重角色，达到教学的预期目的。本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

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