论高职院新生英语导学|新生导学课心得
时间：2019-02-03 03:21:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 高职院新生在公共英语学习中面临着一些问题，教师对学生进行学法指导可以从一定程度上帮助他们解决这些问题。导学的途径包括：引导学生树立明确的学习目标，形成正确的语言学习观，掌握有效的学习策略，提高自我评价能力。导学的最终目的是逐步帮助学生形成自主学习能力。
关键词： 高职新生 高职英语教学 英语导学
英语导学是指“教师针对不同的学生在英语学习的不同阶段和各个环节进行英语学习的内容所要达到的目标、和需要采用的学习方法给以明确的要求和指导”，倡导的是“在教学中充分关注学生，启发引导学生们探索并采用适合自己的学习方法，调动学生学习积极性，以保证达到最佳的学习效果”。［１］刚进入高职院校的新生在公共英语学习上面临着巨大的挑战。教师要针对学生中存在的问题，有的放矢地对学生予以学法指导。
一、高职新生在英语学习中面临的问题
分析了解高职新生在英语学习方面所面临的问题，是对他们进行导学的前提。总的看来，学生存在以下问题。
（一）学习兴趣降低
在中学阶段，学生为了应付考试，不得不把英语放在重要位置来学习。但是由于种种原因，一些在英语学习上效果欠佳的学生慢慢失去了对学习的兴趣。进入高职院校后，每个学生都选定了自己的专业，英语成为了一门公共基础课，很多学生认为英语课不再那么重要了，可以不用认真对待了。高职学生相对于重点大学和其他本科院校的学生而言，英语水平显得较薄弱。一些英语语音缺陷，如发音不标准、对重音把握不准等给学生听力理解和口语交流带来很大困难。同时，语音缺陷也对学生学习心理造成影响，引起自卑、缺乏信心，害怕学习英语等。此外，很多高职学生对英语语法掌握得还不够。据某高职院校对新生关于英语学习信心的调查结果，41%的学生觉得英语语法是学习的难点。［2］语法知识掌握不够使得很多学生在语言输出中错误频出，从而很难维系对英语学习的兴趣和信心。“兴趣是最好的老师”，那么缺乏兴趣就是学习最大的杀手。
（二）学习任务变化带来不适应
中学阶段主要是英语基础的学习，在单词、句型和语法等方面打好基础。另外，由于升学的指挥棒作用，中学英语还有一个重要的目的是应付各种考试。为了达到考试出高分的效果，中学教学重点强调让学生硬背单词、语法规则等。这种情况因全国各地教育条件和水平不同而体现出程度相异，但整体上来看是中学英语学习摆脱不了“基础学习”、“应试学习”的特征。而高职公共英语学习则不然，《高等职业教育英语课程教学要求》明确表示：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”在中学阶段，学生学习英语的目标非常具体单一，而到了高职阶段，学习目标转到英语应用能力上来，强调语言交际能力。这是一个综合性的目标，与中学的学习目标相比，似乎显得模糊和不可测量，学生往往感到不适应和迷惑。
（三）学习方式变化引起焦虑
在中学英语课堂上，学单词、语法，做大量练习题是学习英语的主要方式。经过中学阶段，大多数学生养成了极强的依赖心理，自主学习的意识较弱。在高职阶段，大量的英语学习活动都要通过学生自主学习来完成，对学生的自主学习能力要求很高。这对一直依赖教师进行学习的学生形成很大冲击。另外，高职英语教学的重点不再是讲解字词句、语法知识、而是围绕英语听、说、读、写、译等内容进行。如此一来，很多学生产生“失重”的感觉，以至于很多学生比较轻视课堂上口语交际环节，不愿意参与，认为这样的方式学不到东西。
二、导学途径探索
（一）引导学生树立明确的学习目标
高职公共英语学习强调学习者的主体地位，在学习目标的设定上要充分体现出这一点。教育心理学家华尔特在《学习方法及其在教育上的应用》中指出:“在大学阶段，当职业已成为学生们关心的问题时，各种学科的实用价值就可能受到怀疑，到这时，学生们才比较有可能追问某些学科有什么用处，如果他们认为某一些学科对于他们的职业目标有用的话，他们就可能钻研这一学科。”对我国高职院校的新生而言，更是如此。英语教师应该在新生入学时就给学生分析英语学习在学生所学习专业中所起的作用，以及在人才培养方案和教学大纲中学生应该达到的学习目标，这样可以帮助学生认识到英语学习与专业的联系，对学习目标清晰定位。这种做法对调动学生的学习兴趣、培养学生的学习动机会起到很大作用。
此外，根据学法指导的原则，每个学生在宏观的学习目标的指引下，还应该树立与自己实际情况相符的阶段性学习目标。某高职院进行的关于新生英语学习信心的调查结果显示，有62%的学生认为英语学习的具体目标是通过大学英语四级，24%选择了通过大学英语六级。［3］这个百分比大大高于高职学生实际通过大学英语四级和六级的百分比。由此可见，并非所有的学生都能够树立与自己实际情况相符的学习目标。英语教师应该在教学中和学生一起来分析每位同学的学习现状，帮助他们树立合理的学习目标，并能够随着学习过程的推进，不断调整修正学习目标。
（二）引导学生形成正确的语言学习观
“...If learners preconceived negative or unrealistic ideas about how foreign languages are learned，they might be unlikely to learn the languages effectively.”（如果语言学习者对外语学习形成负面、不现实的概念，那么他们就不可能有效地学习外语。）［4］高职英语教学强调学生通过学习，提高语言综合能力和提升个人综合素质，而不是去机械地重复记忆一些没有生命力的语言材料或者去应试。这样，部分学生很可能在学习过程中很难看见自己在语言学习上“明显的进步”。英语教师应该帮助高职新生了解语言学习自身的规律，认清英语的工具价值和总体价值，从而正确地看待和评价自己的语言学习。
1.语言的工具价值观
语言是交际的工具。英语学习不仅仅是语言知识的学习，它还是一种技能的形成。高职学生在中学阶段已经学习了基本词汇和比较完整的语法体系。到了大学阶段，应该在对已学知识查漏补缺的基础上，从听、说、读、写、译各方面进行训练，提高对英语的应用能力。有了这种认识之后，学生自然就会改正在英语学习中一味死记硬背的习惯，重视正确的语言学习方法。
2.语言的总体价值观
语言不仅仅是一种工具。语言是文化的载体，学生在学习一门外语的同时也是在接触一种文化和一种思维模式。“语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”［5］。学习外语是提高学生综合素质的途径之一。如果学生能够形成这样的观点，他们就能从更高层次上认识到英语学习的意义，认识到英语学习不仅是语言本身的学习，还包括与英语相关的文化的了解。这种认识必然有利于学习效果的增强。
（三）引导学生掌握有效的学习策略
正如陶行知先生所指出的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”帮助学生形成有效的学习策略就是教会学生如何学习。认知策略在学习策略中至关重要，而很多高职新生在英语学习方面尚未形成有效的认知策略。教师应该在课堂教学和课后辅导中来逐步解决这个问题。对尚未形成有效的英语学习认知策略的学生，教师应该详细地指导他们如何进行英语听、说、读、写、译的学习，如何预习、复习，如何做笔记，等等。这种指导对已经学习英语很多年的学生似乎没有必要。但是我在教学实践中意识到，很多高职学生没有找到适合自己的英语学习方法。教师的导学能够让学生审视自己之前的学习，最终帮助学生找到适合自己的学习策略。
另外，很多高职院校都在英语教学中引入了计算机和网络教学。而很多新生，特别是来自教育资源欠发达地区的学生，他们进大学之前很少接触电脑。学生在学习英语的同时还要去探索自己所知甚少的电脑和网络，也会让他们的焦虑感增加。在这种情况下培养学生的资源策略就显得尤为重要了。教师要缓解学生面对众多资源产生的焦虑情绪，耐心地引导他们去使用这些资源，避免学生对英语学习进一步产生畏惧。当学习中困难减少、收获增加时，学生就能从英语学习中获得乐趣，从而维系学习兴趣。从长远来看，在现代信息社会的背景下，对学生资源策略的培养也是必不可少的。
（四）引导学生提高自我评价能力
自我评价能力是指学生在学习活动中有意识地对自己学习成效进行检查与评价的能力。自我评价并非能无条件地发生，高成就水平的学生往往自评过低，而低成就水平的学生往往自评过高。［6］英语教师要引导学生对自己的学习及时地进行反思和实事求是地评价，总结经验教训，并根据自己的发展状况有效地调整学习策略，形成自我调控能力。每个学生学习基础不同、学习特点不同：比如，有些学生可能阅读能力不错，但是听说能力有待提高；而有的学生语音不错，但是缺乏足够的词汇量和语言实践。所以，对学生学习成效的评价应该是个性化的。教师作为引导者，要适时地对学生的学习情况进行反馈，引导他们发现自己学习上的优势和不足。同时，教师在教学设计中应该把对学生学习过程的评价纳入到考核体系中，指引学生对学习过程进行反思和评价。
如何帮助学生应对英语学习中的改变和挑战，适应英语学习，提高学习效率，是所有高职院公共英语教师应该认真思考的问题。导学的目的不是让学生一直依赖教师的帮助，而是要最终提高学生的自主学习能力，“自主学习能力是指学习者为自己的学习活动确定学习目标和计划，对学习过程实行监控和调节，在学习活动后进行总结评价。自主学习的实质是目标引导下的自我调控”。［7］逐步培养学生形成正确的学习目标、科学的语言学习观、有效的学习策略和提高自我评价能力，就是一个培养学生自主学习能力的过程。
参考文献：
［1］王丽君.英语学法指导教学法的阐述及其应用［J］.齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版，2005，(3)：117-118.
［2］［3］徐萍.大学新生英语学习问卷调查与分析［J］.考试周刊，2010，（20）：122-123.
［4］Horwitz，E.K.The beliefs about language learning of Beginning University Foreign Language Students.Modern Language Journal，1988.72(3)：283-294.
［5］陈舒.文化与外语教学的关系［J］.国外外语教学，1998，（2）.
［6］Mien Segers，Filip Dochy & Eduardo Cascllar.Optimising New Modes of Assessment：In Search of Qualities and Standards［M］．Kluwer Academic Publishers，2003：61.
［7］庞维国.自主学习:学与教的断理和策略［M］.上海.华东师范大学出版社，2003：5.
