学生对老师存有“偏见”心理的探析与化解_老师不能存偏见的古诗句
时间：2019-01-29 03:28:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［案例］ “张×一站起来，我就知道老师不会说他，你看果真如此，哼！” “对对，老师对他就是偏心！” “你班老师偏心呀！我班老师也偏心，那一次，我和赵×的作业格式都不对，我要重做，而她只要改正，你说偏不偏心？”
“那还要说，我总觉得老师看人的眼光不一样，对好同学笑嘻嘻，对差同学板着脸。”
“还记得上一次吗？我俩向路上的几个教师问好，别说笑了，就只看一眼，什么也没说，大概我俩不讨老师欢喜。下次我躲开不叫了。”
“老师嘛，总是偏心的，好同学不会忘，差同学记不清，上次的课上，老师还把我的名字喊错！”
“叫错名字不算什么，像我被老师怀疑偷看才考96分的，想想就不舒服”
……
［分析与化解］
这是一个偶然的机会，我亲耳所闻的一段学生谈话。真没想到，在学生中对老师会有这么多不同的看法。想来我们老师总是在真心诚意地关心学生，做“妈妈”，做“朋友”，做“哥姐”，做“保姆”，变换着各种角色来为学生着想，却还会这样。惊讶之余，仔细思量，其实学生的这些看法虽说有一些道理，但是存在的片面性是很大的，大多是一种对老师存有“偏见”的不健康心理。作为教师应该给予理解，去了解、分析、化解这种“偏见”心理。
学生对老师存有“偏见”的不健康心理的危害是显而易见的，其心理结果可能表现为：（1）师生关系疏远或僵化。有些学生因不信任老师而产生自我封闭的个性，有些则因逆反心理，而与老师对立、抗拒。（2）班集体的分化，小集团的形成，班集体的向心力、凝聚力随之大大下降。（3）学生学习主动性和积极性的缺乏，学习成绩日益下降。
学生对老师存有的“偏见”心理是客观环境和学生心理相互作用的结果，其成因主要是：
1．教师存有“偏见”之心
有些教师的确不能公平对待每一位学生，正如有老师这么讲：“偏爱？当然有！要让老师不偏爱，简直是天方夜谭！”他们可能爱女生、嫌男生；爱干部、嫌同学；爱学习好的、嫌差的；爱听话的、嫌调皮的；爱条件好的、嫌贫穷的，那么，在此基础上作出的评价，就会不客观、公正，自然会令学生对老师有偏见。
2．学生存有强烈的自我维护心理
现在的孩子大多是独生子女，他们是受父母娇宠的宠儿，较为优越的生活条件也滋长着他们的骄纵任性、刁蛮专横的行为作风，再加上年龄小，思维、情绪、行为都会表现出明显的不稳定性，造成其敏感脆弱、猜忌多疑，易喜易怒的消极心理，当他们受到自认为不公平的待遇后，他们倍感委屈，便迁怒于老师。
3．师生之间存有隔膜
师生在交往中都有各自的需要，学生对老师存有“偏见”大多是以为受到不公平待遇或冷落所致，而教师出现那些学生所说的“偏心”也是常常有自己的考虑和苦衷，犯同样的错误却有不同的待遇，并不是老师偏心某人，有些是基于两人个性、基础等情况的不同来区别对待，对向来较好的要求更严些，或对初次犯错的给予信任或多一个机会，对速度慢、资质差的标准降低些等。
那么，如何化解学生对教师存有“偏见”的不健康心理呢？我想，主动权应在老师手中，基本方法可包括：
1.教师消除“偏爱”之心
“解铃还需系铃人”，既然学生“偏见”之心是由教师引起的，那么教师在班集体中对待每一个学生都应做到“一碗水”端平，公平、公正地评价每个学生的优缺点，理解尊重学生的爱好、兴趣，注意自身的言行，不能随便，少批评，使学生感觉到老师的关心，这也是教师良好个人素质和职业道德的体现。
2.师生多面交流，促进理解
当代教师理论已经向我们展示出一个基本结论：教育过程本质上是一个交往过程。这种交往不是单向或单维的，而应该是纵横交错的。倘这种交往是不充分的，了解是不全面的，作出的判断也是片面性居多。要想促进师生多面交流，倾听学生心声的同时也让学生倾听你的心声，沟通情感，了解彼此行为的目的，不乱生猜忌怀疑，可以通过谈知心话、设立困惑箱、意见箱等方式来实现；也可以通过重大节日活动、班级活动及学生交流等，让学生人人有事干，感到有用武之地，在共同参与中实现，还可以给学生提供事例。
3.进行心理疏导，学会心理的自我调节
凡有人群的地方就会有比较，一个人的能力是有限的，不可能事事、时时、处处都是最优秀的，必须学会心理自我调节，正视它。
（1）会尊重他人。知道只有尊重他人才能获得他人尊重。（2）会设身处地。常站在他人的角度设想他人的做法，将心比心，不强求别人，以期获得自心的释怀，便能泰然处之。（3）会多换角度考虑。懂得“退一步海阔天高”“宰相肚里能撑船”不多计较，“失败乃成功之母”“塞翁失马焉之非福”乐观开朗。（4）会自省。能够正确估计别人，评价自己。
以上只是我对学生对教师存有“偏见”的不健康心理的个人分析和简单化解，相信会有更多的教育者，能步入学生的心田，指导学生健康地走向自己的未来。
作者单位：江苏省常州市钟楼实验小学
