【全日制教育硕士教育技术能力发展现状调查与分析】十大考研没出路的专业

　　【摘要】基于问卷调查，发现全日制教育硕士（非现代教育技术专业）的教育技术能力发展途径单一；绝大多数全日制教育硕士能够认识到教育技术应用对于教育教学效果优化的重要性，但教育技术知识与技能水平还有待提高；大多数全日制教育硕士对影响教育技术应用实效的各种因素的认识不够充分，缺乏教育技术应用实践能力；绝大多数全日制教育硕士期望高师院校加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关支持。针对发现的问题，就高师院校如何通过加强系统规划、注重实践教学、建设信息化培养资源进一步优化全日制教育硕士教育技术能力培养工作提出相关建议。
　　【关键词】全日制教育硕士；教育技术能力；现状调查
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0052―06
　　
　　引言
　　
　　教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分，教育技术的应用是推动教育教学深化改革的重要力量[1]。另一方面，教师的教育技术能力水平――具体体现为教师的现代信息技术与媒体使用技能水平与信息化教学设计与实践的能力水平，直接影响着学校教育信息化发展进程。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力发展现状并不乐观，尤其是在基础教育领域，如何全面、有效地提升中小学教师教育技术能力水平仍然是我国基础教育改革与发展过程中面临的重大课题[2]。
　　近年来，笔者所在的课题组一直致力于中小学教师（包括职前教师与在职教师）教育技术能力发展的问题分析与对策探讨。课题组在前期研究中重点调查了在职中小学教师与本科师范生的教育技术能力发展现状与存在的问题[3][4]。从2009年起，我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主，其中全日制教育类专业硕士教育旨在培养既掌握现代教育理论、又具有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学师资。全日制教育硕士教育技术能力的培养质量直接影响到他们在未来的专业生涯发展过程中教育教学实践能力与终身学习能力的发展。作为课题系列研究成果之一，本文主要指向了解未来中小学教师的新生力量――全日制教育硕士的现有教育技术能力水平现状与发展期望，并探讨相关培养对策。
　　
　　一 调研内容与方法
　　
　　 为了对比研究的需要，本次调研仍然遵循课题研究的整体设计，沿用前期研究成果的调研设计思路[3]，以2004年底教育部下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）为参照，按《标准》中界定的教育技术能力层面划分以下调查项目：
　　（1）全日制教育硕士的教育技术应用意识（对应《标准》中的“意识与态度”层面）
　　（2）全日制教育硕士教育技术知识与技能水平现状（对应《标准》中的“知识与技能”层面）
　　（3）全日制教育硕士有效应用教育技术的能力现状（对应《标准》中的“应用与创新”层面）
　　（4）全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
　　调研实施主要利用依据上述调研项目自制的问卷。由于在课题整体设计中主要关注如何在一个具体的教育技术能力培养环境下通过构建基于网络支持的，由职前中小学教师（包括本科师范生与全日制教育硕士）、在职中小学教师（尤其是实习指导教师）、教育实习相关支持人员（如高师院校的学科教法老师、实习指导教师、教育实习管理人员）等成员构成的实践共同体以支持职前教师的教育技术能力发展[5]，因此有必要进行对比调查与研究（比如中小学实习指导教师与实习生之间的教育技术能力水平的差异性），同时也是为了保证后期实证研究的针对性与可行性，所以在我们的研究设计中，只选择了东北师范大学一个具体化的实证研究环境。在本次调查中面向东北师范大学非现代教育技术专业的中文、英语、数学、物理、化学、生物、地理共7个专业的全日制教育硕士发放问卷135份，回收有效问卷128份。一方面，问卷进行了多次试用与修正，可以保证问卷本身的效度与信度；另一方面，调查对象都参加了学校《现代教育技术》公共课（40学时）的学习，对调查问卷中涉及的术语与各个问题有着基本的认识与理解，由此可以保证问卷结果的真实性与有效性。所有问卷数据输入SPSS软件进行统计分析，文中的条形图由Excel进行处理。
　　
　　二 调研结果分析
　　
　　1 全日制教育硕士的教育技术应用意识与态度状况
　　调查表明，几乎所有的（98.4%）全日制教育硕士都认为教育技术的应用对于教学效果的优化有着重要意义；92.4%的全日制教育硕士认为教育技术在自己将来所授学科中有着较好的应用前景；95.3%的全日制教育硕士表明在自己未来的教师生涯中会时常关注新技术的发展及其在教育中的应用。但是，有24.2%全日制教育硕士明确表明自己并没有主动学习、应用教育技术知识与技能的意识。可见，虽然绝大部分全日制教育硕士能够意识到教育技术应用的重要性，但在实际的教育技术学习、应用意识水平方面有待提高。
　　2 全日制教育硕士的教育技术知识与技能状况
　　据《中小学教师教育技术能力标准》，教育技术知识与技能主要表现为三个方面：教学设计的知识与技能、教学媒体使用的技能、教学资源设计与开发的技能。
　　（1）教育技术知识与技能的发展途径
　　如表1所示，除了选修学校《现代教育技术》公共课外，部分全日制教育硕士通过查阅网络、看书等方式自学教育技术知识与技能，或者选修本专业提供的相关选修课程，但在整体上，全日制教育硕士发展教育技术能力途径比较单一，分散性比较大，缺乏系统的规划与支持。
　　
　　除了集中在课堂学习《现代教育技术》公共课之外，全日制教育硕士每周课外自主学习教育技术的时间如图1如所示，可见大多数全日制教育硕士课外学习教育技术知识与技能的时间非常有限。
　　
　　图2所示是影响全日制教育硕士教育技术能力发展的因素，其中“缺乏专业指导”是最为突出的因素，其次是“缺乏时间”。
　　（2）教学设计技能水平
　　据《中小学教师教育技术能力标准》以及专家论述[6]，笔者在课题研究中将教学设计技能划分为教学目标分析、教学内容设计、学习者分析、教学方法与策略选择、教学媒体设计、教学评价设计、教案编写等七个评价维度[3]。
　　
　　如表2所示，教学设计各个评价维度“非常熟练”与“熟练”比率之和都没有超过50%，可见一半以上全日制教育硕士并不能熟练完成教学设计各个环节，尤其是在学习者分析与教学评价设计两个环节，绝大多数全日制教育硕士的技能水平较低。
　　（3）教学媒体应用技能现状
　　依据媒体在交互性、信息表达方式的区别将教学媒体划分为传统教学媒体（粉笔+黑板、实体模型、挂图等）、常规电教媒体（录音机、电视、光学投影仪等）、多媒体计算机、互联网络等四种类型[3]。
　　
　　如表3所示，绝大数全日制教育硕士能够熟练地使用传统教学媒体，一半左右全日制教育硕士能够熟练使用常规电教媒体、计算机以及互联网络。可见还有众多全日制教育硕士对常规电教媒体以及以计算机、网络为代表的现代信息化教学媒体的应用技能水平还有待提高。
　　（4）教学资源设计与开发技能现状
　　本次调研主要调查全日制教育硕士应用各种常用软件制作多媒体课件、网络课程的技能。
　　
　　如表4，约 70%的全日制教育硕士能够熟练地制作PowerPoint课件，而绝大数全日制教育硕士都不会制作Flash、Authorware等多媒体课件，也不具备使用视频编辑软件制作视频课件、使用网页制作工具开发网络课程的技能。可见整体上全日制教育硕士的信息化教学资源设计与开发水平还比较低。
　　3 全日制教育硕士应用教育技术的能力现状
　　由于本次调查主要针对在读教育硕士，他们在硕士期间还没有参加教育实习，另外，调研数据表明，25.8%的全日制教育硕士在本科期间也没有参加过教育实习，没有实际教学经验，因此对“教育技术应用能力”的调研主要基于全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价，同时考查其是否能够综合考虑各种可能影响教育技术应用效果的因素。
　　（1）全日制教育硕士对自身教育技术应用能力的评价。
　　当问及“自身现有的教育技术知识与技能能否满足将来实际教学需要”时，仅有7.7%全日制教育硕士认为“完全能够满足”；23.1%的全日制教育硕士认为“基本能够满足”；54.7%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需要还有一定的差距”，14.5%的全日制教育硕士认为“与实际的教学需求还有很大差距”。可见绝大多数全日制教育技术硕士在教育技术应用实践方面还有欠缺。
　　（2）全日制教育硕士对各种影响教育技术应用效果的因素的重要程度的评价。
　　
　　如表5所示，虽然多数全日制教育硕士能够综合考虑各种可能的影响因素，而且对“教学设计”因素有较为深刻的认识。但是对其它三种因素的认识并不充分，具体体现在各种因素“非常重要”的比率偏低。
　　4 全日制教育硕士对教育技术能力发展的期望
　　（1）教育技术能力发展目标期望
　　37%的全日制教育硕士表明迫切需要提高自身的教学设计理论知识水平；69.3%的全日制教育硕士认为自己迫切需要接受教学媒体使用方面的训练；74.8%的全日制教育硕士表明迫切需要加强对教学课件制作技能方面的学习；65.4%的全日制教育硕士表明自己迫切需要提高教学资源收集与处理方面的技能。
　　（2）教育技术能力发展资源期望
　　97.6%的全日制教育硕士都期望学校能够提供更多的学习教育技术的资源及相关支持。如图3所示是全日制教育硕士对各种教育技术学习资源的期望，可以看出全日制教育硕士主要期望学校能为其提供更多的教育技术实践类学习资源。
　　
　　（3）对人力支持方面的期望。
　　人力支持方面，52%全日制教育硕士期望得到教育技术专业教师的支持；54.4%全日制教育硕士期望本专业有较高教育技术能力水平的专业教师能够提供支持；18.4%全日制教育硕士期望与教育技术专业学生合作交流以便获得相关支持；36.8%全日制教育硕士期望得到教育技术能力较强的一线中小学学科教师的支持。
　　（4）对《现代教育技术》公共课的期望。
　　如图4所示是全日制教育硕士对《现代教育技术》公共课的期望，由于平时其它课程学习时间十分紧张，多数全日制教育硕士并不期望增加《现代教育技术》公共课时间，但是期望在现有课时中安排专门的实践时间，同时提供相应的实践环境；期望《现代教育技术》公共课与自己所学学科更为紧密，期望可以建立网络学习平台，提供更多的课外学习资源。
　　
　　
　　三 全日制教育硕士教育技术能力培养建议
　　
　　调研表明，全日制教育硕士的教育技术能力发展途径单一；绝大多数全日制教育硕士具有较强的教育技术应用意识，但整体上教育技术知识与技能准备不够充分，多数学生无论是在对现代信息化教学媒体使用方面还是信息化教学资源建设与应用方面都还有较大欠缺，对影响教育技术应用实效的各种因素的认识也不够充分，缺乏教育技术应用实践能力；多数全日制教育硕士期望加强教育技术实践教学环节并为其提供具有实用性的教育技术学习资源及相关人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于课题整体设计，尤其是为了对比研究的需要，只选择了东北师范大学的全日制教育硕士作为调研对象，由此势必影响到调研结论的可推广程度。所以本文并不指向总结出具有普适性的全日制教育硕士教育技术能力发展对策，而是仅结合此次个案性调研结果，从高师院校如何加强全日制教育硕士教育技术能力培养力度的角度提出以下建议。
　　1 系统规划――拓展全日制教育硕士教育技术能力培养途径
　　发展途径单一、缺乏系统的支持体系是全日制教育硕士教育能力发展面临的主要困境。全日制教育硕士教育存在学制短、课程集中、时间紧等条件的限制，高师院校有必要对全日制教育硕士的教育技术能力培养做出系统的规划，为全日制教育硕士教育技术能力的发展提供多种途径：一是充分利用高师院校教育技术学专业为全日制教育硕士提供《现代教育技术》公共课、推荐一些适于全日制教育硕士的教育技术学专业选修课，使其可以比较系统地学习教育技术知识与技能；二是在各专业内提供与学科专业相关的教育技术类课程，或者在专业课程中重视与教育技术应用相关的教学内容安排，让其可以结合学科特点学习教育技术知识与技能；三是可以提供教育技术网络教学平台与资源便于全日制教育硕士自主地选择学习资源与学习时间；四是尽可能为全日制教育硕士提供体验教育技术、讨论教育技术、应用教育技术的机会。比如，可以通过在大学内举办教育技术相关讲座、学术报告、技能类短期培训班、开设教育技术网络讨论区等多种方式，使全日制教育硕士深入了解、思考教育技术应用相关问题；可以举办教育技术应用相关的比赛、为全日制教育硕士提供与中小学教师在教学设计、教学媒体设计、教学资源开发等方面进行合作、交流的机会，为全日制教育硕士提供更多教育技术学习机会。
　　2 注重实践――提升全日制教育硕士的教育技术应用能力
　　加强教育技术实践教学环节建设，提高全日制教育硕士的教育技术应用与创新能力，可以从三方面入手：一是加强教育技术实践类课程的开设。比如可以用多媒体课件制作、教学媒体应用、网络教学资源获取、设计与开发等具有实践特性的课程替代通识类《现代教育技术》公共课，并提供实践教学环境；二是重视教育技术的学科应用特点，在本学科加强教育技术实践类课程与资源建设，鼓励教育技术专业教师与各学科教师之间的联系与合作，协同为全日制教育硕士开设信息技术与学科教学整合方面的课程，使之在教育技术应用中更多地考虑学科的实际需要与特点，在学科教学中更科学、合理地应用教育技术；三是要重视专门的实践教学环节建设，比如要像面对本科师范生一样规范全日制教育硕士的教学实践训练过程，可以通过微格教学训练、教育见习、教育实习等多种方式为全日制教育硕士提供教育技术应用实践的机会。
　　3 资源保障――加强信息化教育技术能力培养资源建设
　　信息化学习资源主要是指基于网络传输与共享的数学化学习资源。在学校环境下，可以利用信息化学习资源来支持“混合学习”，以便有效地整合学生的课前、课中与课后学习环节，支持学生的自主与探究学习[7]。调研表明，绝大多数（80.3%）全日制教育硕士具有上网条件，但缺乏相应的资源支持。信息化教育技术能力培养资源不但可以为全日制教育硕士提供有效的资源保障，也可以为其提供更为开放的、灵活的学习环境，为有效地利用课余时间进行自主、协作学习提供便利，为教育技术学习提供长效支持。信息化教育技术能力培养资源建设过程中要特别关注对面向具体学科的教育技术资源的建设、关注对已有教师教育技术项目资源的利用。比如，关注教育技术在学科教学中应用的案例资源的建设，让全日制教育硕士通过对实际案例的观摩、分析、研讨，来反思教育技术应用策略、提高自身在教育技术实际应用方面的决策能力与行动能力；在提供拓展学习资源方面也要考虑学科特点，比如，可以为物理、化学、生物学科的学生推荐虚拟实验室相关的教学软件；为数学专业学生推荐几何画板等软件。关注对当前我国已有的教师教育技术项目资源的利用可以从两方面入手，一是利用专门的教师教育技术项目资源；二是关注对国家精品课程资源库中教育技术相关资源的应用。例如，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”是国内专门的教师教育技术项目，完全基于对《中小学教师教育技术能力标准》的把握，建有系统的教材与相关培训资源。另外一个颇受关注的教师教育技术能力培养项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目――英特尔®未来教育项目。虽然这些培训项目都是针对在职中小学教师，但也正是因为其针对在职中小学教师，所以这些项目资源能够更好地满足中小学实际的教育技术应用需要。另一方面，该类项目多为集中式、短期型培训项目，因此培训资源系统性强、内容含量大、信息化程度高，可以在短时间内为全日制教育硕士提供比较丰富的教育技术能力学习资源。
　　
　　四 结束语
　　
　　由于全日制教育硕士教育在我国刚刚起步，当前对全日制教育硕士教育技术能力发展的关注相应地也比较少。本文基于现状调查与分析，提议通过加强系统规划、重视实践环境与信息化培养资源建设来进一步推进全日制教育硕士教育技术能力的培养。虽然由于样本选择上的局限性一定程度上限制了本文结论与建议的可推广价值，但还是期望可以为关注职前中小学教师教育技术能力发展的研究者提供一些有益参考。在将来的研究中，笔者所在的课题组将进一步在实证层面对所提议的对策进行应用与优化。
　　
　　参考文献
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　　An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability
　　ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2
　　 (1. School of Computer Science & Information Technology, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130117,China; 2 . School of Education Science, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024,China.)
　　Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis, this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability, including systematic planning, practice training, and resource provision.
　　Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation
　　
　　*基金项目：全国教育科学“十一五”规划2009年度国家青年基金课题“知识管理视角下基于网络的教育实习共同体的实证研究”（编号：CCA090126）阶段性成果。
　　收稿日期：2011年1月21日
　　编辑：小禾

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