中职学校学生管理策略 [浅论中职学校英语教学的策略]

时间：2019-01-07 03:28:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　中职学生入学时的英语基础普遍较差，学习英语的总课时通常较少，如何才能在有效的时间里取得事半功倍的教学效果呢？这就需要研究教学策略问题，它包括教的策略和学的策略两个问题。
　　教的策略是指教师在教学过程中，为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的教学行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
　　教的策略主要包括教学目标、选择材料、情景教学、指导探究。
　　教学目标是针对教育结果的，是为了实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求。英语教学的目标不仅是为了使学生掌握一种语音，而且是通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力和合作精神。因此，在中职学校的英语教学中，教师应引导学生充分发挥学习的主动性，促使学生主动学习并最终实现综合技能的提高。
　　选择材料要考虑多种因素，其中，有利于知识的传输是关键所在。
　　第一要依据教学目标。教学目标是指导和控制教学活动的基础。在选择材料的过程中，教师必须充分考虑教学目标的要求。职业教育要强调技能训练，所以应该多选择有利于技能训练的材料。
　　第二要依据教学对象。学生的年龄不同，接受问题的能力就不同，具备的基础知识也不同，多材料的要求也有差异。面对年龄小的学习者，比如我校的专业小班，普遍年龄在十二岁左右，使用多媒体会收到较好的效果。
　　第三要依据教学条件。这是对材料选择最直接的约束。因为录像、投影等材料需要相关的教学条件，所以，教师应该选择适应教学环境的材料来强化教学效果。
　　情境教学是教师根据教材特点创设一个有关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性的教学方式。
　　第一要根据不同的教学内容设计教学情境，引用学生较为实现或能够理解的实例，通过语境激活背景知识，降低学生接受所学知识的难度，能够更直接、更主动地进行语音学习。
　　第二要根据情境设置语音材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避轻就重的目的。
　　指导探究通常是围绕一个需要解决的实际问题而展开的。在学习过程中，教师要通过指导来鼓励学生自主地发现问题和提出问题，学生还应设计解决问题的方案，收集和分析材料，展开调查研究，得出结论并进行学习成果交流。
　　教学策略中学的策略是指在特定的学习情境中，学生指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式。可具体化为有关学习的规划和采取的学习措施，既可以是以内隐的规则系统存在，也可以是以外显的操作程序或步骤表现出来。
　　学的策略主要包括激发学习兴趣、情感调整、管理评价策略、认知策略、监控策略。
　　教育心理学告诉我们：中职学校学生的学习动机往往呈现出非明确的状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这就需要教师不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确的稳定状态。英语教材的教学内容有很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地挖掘都可以成为英语课的“兴趣点”，经加工后再逐个切入，以点带面地优化课堂教学，就能大面积提高教学质量。
　　教师还要引导学生进行情感调整。学生要在学习活动正式开始前设法排除自己的消极情绪，使自己处于积极的情绪状态。有学者曾经提出，学习者在学习活动中的情绪状态往往跟他们的学习态度有直接关系。虽然有许多学生能够认识到学习是非常必要的，但面对学习中的困难又会产生焦虑、恐惧或愤怒等消极情绪，这些情绪常常会瓦解学习者的信心。因此，教师若能引导学生有效调整情绪，就能使学生在学习之初就拥有良好的心态。
　　管理评价策略是指学习者为了达到预定的目的，将自己正在进行的学习过程作为对象，不断对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所用的策略。
　　教师一定要让学生清楚、全面地了解所学内容的性质、特点和要求，以及所需要达到的程度，利于他们合理分配学习时间和资源。
　　教师还要注意不同的学习材料和学习要求需要不同的学习策略。要训练学生在学习材料前思考有哪些策略可以使用，选择哪种策略来解决当前问题最恰当。
　　教师要提醒学生根据自己的学习特点，自我调节学习的进程，以便于自己在学习进程中敏锐的判断出障碍和困难等，能够准确地分析原因并及时进行调节。
　　认知策略是指学生在认知活动全过程内，不断地对认知活动进行监视、控制和调适，以达到最佳的学习效率。
　　学生要计划认知，包括设置学习目的、浏览阅读材料、找出待回答的问题、分析如何完成学习任务等。成功的学生往往会主动完成这些事情，并根据设定的计划监控自己的学习过程，及时发现问题并调整方向。
　　学生要领会认知，在头脑中产生明确的领会目标，并能领会所学内容。同时在整个学习过程中始终注意去实现这个目标。如果达到领会的效果，学生就会产生满足感，否则就需要采取补救措施。
　　学生要对自己所使用的学习策略的情况进行监控，以保证在学习过程中运用得恰当有效。有的学生虽然学会了各种学习策略，却不知道如何运用，或不知道何时何地使用。毕竟，学习策略多种多样，不同的策略适用于不同的内容和任务情境，只有当学习材料、特点的策略之间相互适宜时，学生选用的学习策略才有效。
　　总之，教与学是紧密相联、不可分割的，教的策略要靠学去贯彻，学的策略要靠教来引导。有效的教学策略有利于教师高质量地组织各教学环节，有利于学生减少学习的盲目性，还有利于学生提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。教师只有科学有效地组织课堂教学，教会学生学习，传授有效的学习策略，才能切实提高教学质量。

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