开头是我们还能走多远 我们的英语教学到底还能走多远
时间：2019-01-12 03:31:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
今天世界上非英语国家中，英语教与学方面，花费时间最多、投入财力物力最多的国家，中国肯定首屈一指，独占鳌头。一方面，取决于中国巨大的人口基数（中小学生超过2亿，大学生逾千万）；另一方面，“全民学英语”持续不减的热潮，以及由此产生的舆论氛围大概除了母语为英语国家之外，没有哪个国家能与中国比肩。如果说，时下国人舍得在教育上花本钱的话，那么最大的投资之一则必定囊括英语学习。步入各种书店，英语读物琳琅满目让人目不暇接。这其中除了纸媒介读物外，各类电子读物也占据着非常大的市场份额。各种各样学习、招生广告中，英语培训、学习、补习等五花八门与英语相关的广告所占份额，恐怕也能在“吉尼斯纪录”中谋得一席之地。
毋庸赘言，不仅教育体制设定了英语学习的必须性，而且许多国人切身利益都与英语有着垂直的关联：职称晋级、考研出国、学位获得；大学生毕业谋职等，无一不与英语联系在一起。地位之显赫，绝对地压倒了其他所有学科专业。与此相一致，为了强化英语学习，国家规定小学开设英语课。至于正规的中等、高等教育，则更是非开设英语课程不可。正是有了这种属于体制层面的规定性，加之切身利益驱动，举凡接受教育的人谁也不敢怠慢英语。也由于国人望子成龙的传统心态和从众心理，政府行为加个人行为，使英语热在中国长期处于一种人们难以理解的过热状态中。无论城市乡村，各种名目的英语学校层出不穷，而且呈增长势头。市场需求之旺盛，其他各种经济门类望尘莫及。人称，文化产业是最后一块“暴利蛋糕”，但比之英语教育的市场及其利润，恐怕是“小巫见大巫”。因为，就时下国情而言，人口基数以及英语学习的“全民性”决定了英语教育的利润不仅巨大，而且具有深厚潜力和长时间性。英语教学生意之兴隆，可谓经久不衰。
教育不是经济，也不完全等同于经济，教育的投入本身讲究产出也没有过多疑义。仔细观察我们对各级、各类英语教育、教与学双方的投入，我们实在有必要对英语教学终极效果进行拷问。不论是托福、雅斯考试，还是千百万大学生必过的四六级，真正能运用到实践中，出口成章，“读写听说译”技巧娴熟者凤毛麟角。除去极少数留洋海外的学子外，绝大多数英语学习者工作、生活、学习与英语并不搭界，“还”给了自己的老师似乎无可厚非；即使有关联者，也与初衷相距甚远，只能说是简单运用，熟练者寥若星辰；名副其实的成功者少之又少。这种结局或结果，假如与学习者时间、金钱、精力、智力等方面的各种投入相比，不能不说难成比例。比如，各级大学生在英语学习上投放的精力（包括金钱），难以言表。英语教学已经成为中国各种教育接近于贯彻始终的内容，堪称持续时间最长的教育内容，绝无夸张之处。统计资料显示，大多数高校在校生耗费时间最多的学科是英语。如果一个人从小学算起（幼儿园教育、中小学课外补习提高之类在此忽略未计），至博士毕业，学习英语的时间不少于20年！然而，环顾四周，又有多少博士能够流利、熟练地运用英语，并达到了自如的程度呢？到底有多少人在学习后的实际工作中应用英语？面对英语教学的“产出”与投入之间难成比例，得不偿失、乃至无用功的现实，我们真应该对英语教学及其终极效果进行拷问。此外，这种漫长的、时间上的“马拉松”很难让大多数人不“拉松”。许多身受英语之苦的人，无不感到英语学习的切肤之痛，甚至深恶痛绝，饮恨终身。
探讨英语学习的“有用”与“无用”是毫无意义的话题。世界上任何事物假如简约化为“有用”与“无用”，是非常可怕的。然而，面对持续高涨的英语热潮，我们必须从更深层面理性地思索英语的必要性与可行性。仅仅简单地、单方面地拷问英语教与学的效果，似乎不足以说明问题的全部。以高等院校为例，今天的高等院校，各个专业、学科的学生无一例外地重视英语，“双语教学”不仅是呼声，而且成为“现在进行时”。英语“至高无上”、“高于一切”的地位不可动摇。当莘莘学子们披星戴月，含辛茹苦专攻英语时，其中文（姑且不说国学）程度（姑且不说功底）足以让人汗颜、瞠目。有专家称，现在许多大学生英语达到了六级标准，而汉语水平却连初级都达不到！此话虽有商榷余地，但决非危言耸听。一个近乎于人人皆知的例子是，某名牌大学的博士竟然把我们的亚圣孟夫子译成“门齐乌斯”。这个事例既是鲜活的，也是苦涩的，更是对国人英语教与学的嘲弄。英语没有达到预期的目的，本民族语言却成为蹩脚语言。语言是信息和文化的载体，学习外国语的直接目的、终极目的是为了交流，为的是信息和文化的转达、转换。无论学习了什么外国语，假如不能准确、合理地转化为本民族语言，不能转达一种文化时，那么这种外国语的学习有何意义可言呢？所以，即使英语特别重要，学习和掌握的最起码前提是熟悉和掌握本民族文化。对于大多数人来说，纵然使用英语多半是阅读翻译，不可能去进行贸易谈判、大会演讲。从这一点上看，汉语的重要性以及英语教学同样不应忽视。英语教学以及对民族语言的轻慢、疏离，不啻为舍本求末，缘木求鱼。
许多人感叹今天的英语学习者把英语学“夹生”了，汉语也“夹生”了。个中原因固然复杂，笔者认为本民族语言水平低下，是制约英语深入学习的直接原因。这其中有学生自身因素，但我们不得不注视教师因素。时下中国的英语教师能够讲流利英语（主要是课堂用语和教学用语）者数量尚可，而能够准确无误将英语译成汉语，并转达文化和思想内涵者实在少之又少。至于学贯中西，则更无从谈起。一个众所周知的事实是，当下中国能够胜任笔译工作的人中间，并没有多少出身于英语科班。一方面，原因在于专业的分工；另一方面，由于为数不少的英语科班出身者，汉语水平让人无法恭维，根本无法把英语准确无误地转换成汉语。笔者因工作关系，接触到许多教授英语的大学教师（包括名牌大学）的各类所谓“学术”文章。且不说学术和思想含量多寡，许多文章缺乏最基本的汉语规范常识，错别字、病句连篇，其汉语水平之低，让人无法相信类似“学术”文章竟然出自大学教师之手。汉语水平如此之低劣的英语教师，教出的学生如果语言不“夹生”倒是怪现象，其必然结果是：英语不过关，汉语一塌糊涂。这种“画虎不成反类犬”、“英语高于汉语”的恶果，是教育的悲哀。有人指出，影响中国英语教学、学习的重要因素之一是庞大的教师群体良莠不齐。一个众所周知的事实是，我们的高校英语教师绝大多数学无专长，知识结构单薄，文化储备稀少，仅仅能够在课堂上教授“大英语”。因此，要想真正提升英语教学水平、改善教学结果，提高教师的综合素质是当务之急。
此外，英语教学在中国的“全民性”热潮与文化教育关系并不十分密切，并非素质教育的推进器，许多时候是一种利益的驱使。当下中国，英语教学、补习的暴利尽人皆知。在利益驱使下，许多大学英语教师不愿意下功夫提高自身的综合素质，宁愿“主动”放弃各种奖金、岗位津贴之类的正当收入，也能够抵挡职称晋升的“诱惑”，自己开办各种低层次的补习班。如今，中小学课外补习收入远远大于高等院校正常课时报酬，已是公开的秘密。因“灰色收入”远远大于“白色收入”，把主业当成“副业”，将“副业”当成主业者大有人在。指望这些“人在曹营心在汉”的人教好英语，一定是万万不可能的。这也是我们对英语热冷思考的关键所在。至于一些不法之徒也积极参与这块暴利蛋糕的分割，各种类型的英语学习班鱼目混珠，实际上是在恶意侵占、浪费教育资源。对此，有关主管部门必须强化治理，至少也应净化“补习（课外）”教育市场。
英语对民族语言的排挤，已成为不争的事实。高等院校（包括少数中学）差不多属于一窝蜂式的“双语教学”、使用所谓“原版教材”等活动，不仅不符合绝大多数高校师资队伍的现状，也存在揠苗助长之嫌疑。日前，一些媒体就“全民英语热”发表过一些议论。一些观点认为，应抵制“英语霸权”。笔者认为，“英语霸权”是否建立值得商榷，而英语的“至尊地位”以及“英语高于一切”等不正常现象的确存在。“逢试必英”的现实足以说明这一点。当然，既然学习英语能够形成“全民性”热潮，现实的市场需求，某些“理论”依据是存在的。无可置否，支持英语教学“全民化”者大有人在。在他们看来，英语的教与学没有“原罪”，没有必要对“英语至尊”采取“十字军东征”式的讨伐。但是，非正常的“英语热”足以引发人们的“冷”思考，也成为铁的事实。
伴随英语教与学的过热现象所产生的一个不容忽视的问题是，我们的各级学校似乎正在远离我们的民族语言――汉语。这不能不说是民族的悲哀、时代的悲哀。时下英语学习过热现象，实在是一个发人深省的社会问题。从表面层次上看，必将耗费掉许多人的时间、钱财――做了诸多无用功，而从更深层次上思考，我们不得不对优秀中华传统文化的未来及其本真意义产生忧虑。笔者认为，人们在简单地（或孤立地强调）阐释语言是信息载体时，有意无意淡化了语言也承载着价值观念和思想文化。过分追求、强调英语教学，把英语教学摆到难以容忍的地步，必将产生恶劣的后果。在信息化、网络化、文化全球化的时代背景下，这种恶劣影响已初露端倪。
不切实际的、超乎寻常的英语热，正在销蚀、降解着我们民族文化的光泽，许多时候使民族语言处于尴尬的境地。这种以牺牲母语为代价的英语教学在中国比比皆是：许多家长渴望自己的孩子能讲流利的英语，成为“英语神童”；“英语高于汉语”的认识误区，几乎彻底摈弃了中华传统文化，对汉语的蔑视通过重视英语能够得到印证。英语化的启蒙教育是否能够替代传统启蒙教育？回答是否定的。鉴于此，有学者尖锐指出，把英语人为地、不切实际地抬到了“至尊”的地位，势必造成对民族语言地位的否认，打击了国人的自尊；同时，还强调汉语是唯一官方语言，就像人民币是唯一流通货币一样，不应被动摇。还有学者针对英语地位无限提升的现实，不无忧虑地指出了“文化失语症”的严重性。其实，仅仅是“失语症”倒还容易“医治”，假如上升到文化安全的高度，则我们更有责任追问、拷问：英语学习热潮对我们的民族文化到底有多少正面影响？面对全球化，我们需要加大力度宣扬和推进的是汉语文化，而不应当片面地、随声附和地“推广”英语。应对全球化、网络化，世界各国都在加强本民族文化地位，借此抵御“文化殖民主义”对民族文化的侵蚀。我们必须意识到，国家和民族的强盛不单纯依靠经济和科学技术发达，还依赖文化发达；强调经济强国，也不应忘记文化强国。然而，在英语热持续高涨的背景下，不仅会导致文化安全屏障的缺失，更会因英语的“强势”地位消解民族文化和优秀的文化传统。故此，理性地对待“全民性”英语教学，已是全社会当务之急。
无论是对外开放的需要，还是因为英语是互连网的主要工作语言，英语的重要性毋庸质疑，我们没有理由因噎废食。问题在于，应当客观、科学、理智地对待英语的教与学。根据我们的国情，笔者认为亟待探讨的问题是怎样学、怎样教、学什么、学多少，明确英语教与学的目的性，强化英语的工具性。改变目前英语教学“我教，你学”的传统模式。强调英语教与学重要性的人，总是要把培养人才、提高人才素质作为重要理由或理论依据，但实际上稍加剖析，便可发现这一观点的自欺欺人之处。无论是现代化建设需要，还是社会需求，人才及其培养的多样性不容怀疑。过分地、人为地提升英语地位，是在有意和无意之中抹杀人才培养的多样性和多种渠道。在人才培养过程中，人为地强化英语，把英语抬到了“至尊”地位，实际上等于压缩了人才培养、成长的空间。有学者指出，抬高英语的地位对人才培养的负面影响昭然若揭。换句话说，在人才培养过程中，没有必要将英语设定为硬性标准。从维护民族文化和民族传统的角度而言，倒是应当提升汉语要求标准；在提升汉语要求标准的前提下，开展英语教学。
面对英语对母语的种种挤压，著名作家王蒙呼吁“汉语保卫战”。虽然学术界有不同的认识，但我们认为，面对无孔不入的网络、文化全球化以及“文化殖民主义”等方面的种种挑战，出于捍卫民族文化尊严、维护文化安全等方面考虑，给英语“热”降温是非常必要的。
