[玩乐过程中的学习]

时间：2019-01-12 03:23:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，在幼儿成长过程中具有十分重要、不可替代的价值。插塑积木在幼儿园随处可见，但却容易被教师所忽略。本文从插塑积木对幼儿的教育价值入手，提出了一些如何指导幼儿进行插塑活动的策略。
　　关键词：插塑活动；教育价值；教师指导
　　中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-02
　　
　　游戏是儿童早期特有的一种学习方式，在幼儿成长过程中具有十分重要、不可替代的价值。根据游戏的教育作用和特点一般分为两大类，即创造性游戏和规则游戏。其中创造性游戏由于满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求，更容易被幼儿所喜欢，好像结构游戏，平时幼儿就特别喜欢搭积木，插塑积木在幼儿园随处可见，雪花片就是常见的一种，教师们经常利用零星的时间让孩子们搭建，但由于这个内容并没有真正归入到我们的教学计划中，教师们在指导孩子进行活动时存在着随意性、盲目性，仅仅将其当成是孩子的玩具，根本没有系统的教学，每次活动前说句“今天玩雪花片！”接下来的时间就让孩子自由发挥，说是在培养孩子的想像力，并没有将其当成一个活动来看待，素不知插塑积木对幼儿的发展有着积极的影响。
　　一、插塑活动的教育价值
　　（一）促进幼儿动作的发展
　　手的精细动作的发展与心理的发展存在着相互调节的关系。手的活动可以刺激脑髓中的手指运动中枢,手指活动越多、越精细,就越能刺激大脑皮层上相应运动区的生理活动,从而使思维活跃,智能发展，因此在幼儿期我们要特别注重对幼儿动作操作能力的培养。雪花插塑是靠积木间的相互插接完成各种造型的，需要两手的配合，手指插接是的力量也决定了造型的牢固性，因此雪花插塑是促进幼儿精细动作的发展，提高幼儿手眼协调能力的一种游戏材料。
　　（二）促进幼儿感知觉的发展
　　幼儿在摆弄雪花插塑、构建造型时，既体现了一个认知构造的过程，又反映了幼儿对现实生活的理解和再现。在插接的过程中，孩子在进行造型的拼搭、构建时可以促进孩子空间知觉的发展，知道上下、里外等的概念，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识。
　　（三）促进孩子发散性思维的发展
　　美国心理学家帕普拉和罗斯对游戏材料作了大量研究。认为游戏材料有辐合型和发散型之分。辐合型的游戏材料只有一种玩法和结果，发散型的游戏材料则可有不同的玩法和结果。它对培养发散性思维有积极的作用。而插塑游戏中的任何一种游戏材料均符合后者的特点。在插塑活动中幼儿利用材料按自己的愿望和想像去进行构造，产生千变万化的形象，为幼儿提供创造想象的广阔天地。
　　（四）促进审美能力的发展
　　插塑积木色彩多样、鲜艳，可以让孩子在搭建的过程中认识各种颜色，在插接的过程中学习色彩的搭配，在塑造美观、牢固的造型中提高孩子的审美能力，在搭配的过程中还能引导孩子进行色彩的分类、排序等方面的练习，促进幼儿智力的发展。
　　（五）促进幼儿良好品行的养成
　　积木的拼搭是一项细致的活动，插接一个造型需要几十片的甚至更多的积木，这需要幼儿耐心、细致、坚持。有时搭建一个主题需要许多同伴的帮助，在与同伴的相互协作中学习协商、等待、谦让等的品德，培养协作精神，训练幼儿学会遵守规则、尊重别人、服从指挥等，从而也促进了幼儿语言表达能力及社会交往能力的发展。
　　二、教师在插塑活动中的指导
　　介于以上插塑活动对于幼儿的作用而言，可见在幼儿园开展插塑活动是十分有必要的。作为我们教师该如何指导幼儿进行插塑活动呢？就以雪花插塑为例谈谈教师如何有效地开展插塑活动。
　　（一）抓住年龄特点，传授插接的技能
　　小班的幼儿注意力持续比较短暂，他们的兴趣往往受到周围的环境、事物及自己情绪等的影响，如果单单靠简单的说教幼儿并不会太引起孩子的关注，我们要抓住这个时期幼儿的思维特点教孩子插接的技能，就能得到事半功倍的效果。如抓住孩子“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的，将雪花片比喻成了有生命的东西。我们可以拿起两片雪花片对孩子说：“雪花片宝宝要来找朋友，看看它们是怎么找的。”接着将雪花片一片横着，一片竖着，说：“两个好朋友，一个站着，一个躺着，对准小嘴巴亲一亲，永远不分离。”将雪花片口对口插好，告诉幼儿要插地紧，这样好朋友就不会分离了。这种拟人化的儿歌式的教学方法，将插雪花片的技巧浅显、生动地教给了孩子，让孩子很快就能理解插接雪花插塑的方法。在接下来的活动中让孩子随意插雪花片，看看谁的雪花片的朋友最多？让孩子反复练习插的技能，插好后除了比比谁的朋友多外，还让孩子看看自己搭的、同伴搭的积木像什么？因为小班幼儿好模仿，喜欢模仿他人，再加上他们的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，通过教师的表扬鼓励，完成作品后与同伴思维间的碰撞中进一步激发了孩子的学习兴趣。
　　（二）抓住认知规律，提升插塑经验
　　孩子们已经会插雪花片了，这时我们就要教他们如何搭造型，我们要遵循孩子的认知的规律，一步步地教学。首先我们可以让孩子练习搭各种简单的图形，如教孩子搭直条，接着搭三角形、正方形、长方形，继而过渡到搭圆形等。当然这些内容都要与孩子的生活经验联系起来，并不是老师说：“今天我们搭三角形；今天我们搭长方形。”就可以了，这样太抽象，要利用孩子们经常见的东西让孩子学习搭建。如刚开始让孩子搭孙悟空的金箍棒，搭筷子；接着让孩子给小鸡搭把雨伞，这是三角形的练习；接着搭电视机、搭围墙，这些都是对正方形、三角形的练习；继而到搭花、搭碗，搭手链等，这些都是搭圆的内容，同样都是让孩子练习图形的搭法，但每一次活动的内容却不同，让孩子又新鲜感。
　　慢慢地孩子都掌握了简单的技能，教师又可以对孩子进行更高的要求了。先让孩子搭建比较平面的东西，接着过渡到一些立体感强的造型，从原本一个人的作品到两个人、小组、甚至到全班共同完成的作品，提高孩子与人协商，与人合作的意识；从让孩子随意拿雪花片搭建到根据颜色进行配搭等等，一步步递进，提升孩子的经验。
　　在平时教师要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的等等，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象，为幼儿自己搭建打下基础。
　　（三）利用同伴资源，互帮互学
　　《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”“要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”因此对于插塑活动的内容我们不能单单局限在教师为孩子设计的内容上，还可以有许多方式：比如在平时自由搭建过程中有的孩子会搭出与众不同的造型，如果教师觉得这个内容符合本班孩子，又有一定的挑战性，那么就可以拿它来教学，在下个活动时让这些孩子来做小老师教给其他孩子，教师在旁适时地指导，这种同伴间的互相学习，促进了师生、生生的互动，大大激发了孩子想学、想创作的兴趣。
　　对于年龄大点的孩子，他们已经积累了一些搭建经验，教师有时可以确定一个主题让孩子进行搭建，充分利用原有的经验进行重构，或者让他们与同伴一起在协商、分配、合作的情况下完成教师设立的主题。孩子们在与同伴的合作中社会交往能力、耐心细致的学习习惯也得到了提高。
　　（四）适时启发、评价，梳理经验
　　《纲要》指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。”所以在进行插塑活动中教师要做个有心人，及时表扬专注游戏、有创新意识，或有进步的幼儿，让孩子相互学习。对于能力弱的孩子要及时帮助他们，给他们出主意，告诉他们接下来该怎么办？对于能力强的孩子应该提出更高的要求，比如进行色彩的搭配，搭出立体的造型；在活动结束后让同伴集体评评别人的作品，说说同伴搭的这么样？为什么好？好在哪里？有什么不足？如果是你，你会怎么做？等等，不断总结、梳理孩子的经验，让孩子有更高程度的进步。
　　幼儿园的“一日活动皆教育”，不要小看这个插塑活动，要善于利用插塑活动进行教学，只要教师做个有心人，细心观察、耐心引导、积极指导，相信会让孩子们有意想不到的收获，真正让孩子在玩中学。

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