紧紧围绕三大任务_语文教学要紧紧围绕三大任务
时间：2019-01-12 03:21:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：中学语文教学要立足三大任务，即：语文能力的锤炼、审美修养的提升和思想品德教育。 关键词：语文教学；紧紧围绕；三大任务 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0172-01
一、语文教学要立足语文能力的锤炼
（一）重视阅读能力
培养阅读习惯，提高阅读效能，积累阅读技巧，能促进学生正确理解和运用语言文字、积累丰富的语言材料、具备熟练的语言文字交际能力和深厚的语言文化，培养现代人的语文素质，学好其他各门课程，陶冶情操，发展智力，促进人的全面发展，为学生今后的工作，学习和生活奠定基础，都十分重要。
中学生的语文阅读以理解词句、把握主体、体味情感、感悟思想、把课文中的精髓吸收利用、达到融会贯通为目的，使阅读的过程变成学生积累字词基础知识、丰富情感和思想、综合处理加工外界信息、提升自己全面语文素养的过程。
（二）加强写作练习
《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感，态度价值观的体现，发展学生的写作能力，应在锤炼语文素养的基础上，遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。培养认真观察生活的习惯。观察是用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动，是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。要鼓励学生积累观察所得，抓住事物事件的明显特征，识记、保存供写作时提取使用，进行多层次的写作实践。笔者多年来始终要求学生用日记的形式记下所见所闻所感;用周记记下一周的大事；用仿写的形式学习和强化名家名篇的写作方法。培养鉴赏能力；通过鉴赏活动让学生自己有发现有心得，挖掘到作品的成功之处，应用到自己的写作实践当中。
二、提高审美修养
（一）感悟语言美
入选教材的作品美不胜收，如古诗文体现古人精炼的语汇，遣词造句的深厚功力，和他们对笔下事物的深刻理解和精妙表达。苏轼的《水调歌头 明月几时有》每一句都那么有优美，使人过目不忘；而范仲淹的《岳阳楼记》的景物描写更是一泻千里，令人荡气回肠，反复吟诵而遍遍有所得，仿佛置身于岳阳楼上，山水美景就在眼前。
（二）感受情感美
情感是文学作品的生命，丰富的情感能够引起读者的共鸣。《背影》中的父子情、《一面》中的战友情、《藤野先生》的师生情、《岳阳楼记》中的忧国忧君忧民之情，等等，使人奋进，使人愉悦，在多种层次的体验中读者随作者的喜怒哀乐，而深入到作品的内部，达到培育情感、塑造心灵的目的。
（三）体味形象美
文学以形象反映生活，形象是艺术家审美认识的结果。语文课本中的小说、散文、诗歌、剧本等等，首先以它栩栩如生的形象感染人、启迪人，帮助人们认识美享受美、热爱美、追求美，对人的思想感情起着潜移默化的熏陶作用。《一件珍贵的衬衫》塑造了周总理平易近人、深切关心劳动人民的形象，质朴中见伟大；《藤野先生》中的藤野，严谨`治学关心学生学业，是一个朴实热忱没有民族偏见的学者形象。这些形象的感染力不言而喻。
三、进行思想品德教育
语文教学既是知识的传授的过程，又是对学生进行思想品德教育的过程，每一篇作品都寄寓着作者的思想倾向，古人非常重视文学作品对人的教育陶冶作用，倡导“文以载道”。目的就是将道传达给读者，让读者悟道明道。所以语文教学应该抓住以下几个因素开展思想品德教育：
（一）用形象感染学生
《谁是最可爱的人》将述了三个典型事例，突出了志愿军的群体英雄形象，激发学生热爱革命英雄的感情，从而对学生进行爱国主义、英雄主义和国际主义教育。《春》《香山红叶》等散文描绘的自然美使人仿佛置身其中，生动地语言、绚丽的色彩令人终身不忘。
（二）情理结合，情动于心
语文课是最有感情张力最能发挥情绪渲染情绪的课程，《有的人》语言流畅明白，浅显易懂，我在教学时首先布置了预习，课前学生都已经背诵了，上课时我又介绍了诗歌的写作背景和鲁迅其人其事，学生对作品主题的理解又加深了一层，我又联系到当今社会上的一些腐败现象，同时又介绍了那些在本职工作岗位上做出巨大贡献和卓越成就的普通劳动者，把不同的生活观人生观价值观放在一起进行对比，学生很快明白了把名字刻入石头的”不朽“与记在人们心中的”不朽“是多么的不一样，哪个将真正的不朽显而易见。由于引导学生注意体会作品的“情”，又结合现实去理解作品的“理”，以情感人，以理育人，情理互动，强化了教育效果。
（三）分类教学，突出教材特点
语文教材中的作品，每一篇的思想教育因素都有所不同，教学时要善于因文释道。《沁园春・雪》以磅礴的气势，生动新颖的比喻描绘祖国壮丽河山，为人的爱国之情溢于言表；《散步》写一家人的互敬互让，浓浓的亲情悄然注入学生心田。而《紫藤萝瀑布》中写道：“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的”，引导学生乐观面对挫折，对生活充满希望和信心。由于学生处在人生观世界观审美观的形成和构建中，各种语文信息中的美与丑，善与恶，健康与腐朽错综交织，对学生的个性心理品质发展都会产生一定影响，教学中既要传导积极健康的因素，同时对不健康的个性心理品质及时加以诊治，促其转化，更好地发挥教材的示范作用。
