试论幼儿美工小制作活动中技能与情感的融合:淘宝美工自学教程
时间：2019-01-12 03:18:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：幼儿美工教育是幼儿艺术教育中重要的一环。但是在教学过程中，幼儿教师大多“重结果而轻过程”，这造成了幼儿美工小制作活动中技能与情感的分离。本文从社会环境、学校环境和教育理念等方面分析了这一问题产生的原因。主张在幼儿美工小制作活动中充分发挥“游戏精神”、实现技能与情感的融合。
关键词：艺术教育；幼儿美工；技能与情感
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0028-01
《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术是幼儿表达认知和情感的一种语言。幼儿通过接触自然界中的美好事物和现象能够丰富情感体验和感性体验。美工小制作作为幼儿艺术教育中非常重要的一环，因为其独特的课程特征，成为一门单独安排的课程。然而现在的幼儿美工教育，由于教师多“重成果轻过程”，在幼儿美工制作的过程中，往往以幼儿做出好的作品为唯一的判断标准。有时手把手教，忽视了幼儿自主探索的乐趣；有时只要求孩子们制作完美的作品，而忽视了孩子们在制作过程中通过相互帮助而获得的友谊；有时对于孩子们独特的想法不够重视，只要求他们按照正确的步骤方法做出规定的样式；甚至有时幼儿美工活动只是为了展示出来为幼儿园增添门面。总之，这些都造成了幼儿美工制作活动中技能与情感的分离。
一、幼儿美工课技能与情感分离的原因分析
（一）家长的望子成龙心理。和其它艺术教育课程相同，美工小制作活动中往往掺杂了太多的功利性因素。家长在看到自己孩子美工作品的时候，关心的往往不是孩子们在活动中快不快乐，而是孩子们从中学到了什么。美工制作也往往以成人的标准“像不像”来判断。正如绘画中的画虾要学齐白石、画马要学徐悲鸿……家长们总是希望从这些小制作中看到孩子们异于常人的“天才”，而忽视了孩子们想象力的发挥。
（二）教师评价思想的歪曲。和家长一样，教师对于幼儿的美工作品的评价往往也是以“像不像”为标准，而忽略了作品中的闪光点。这种评价方式甚至可以延伸到对孩子的评价，比如，“这位同学学习好，你们要向他学习”，而忽略了幼儿之间的差异性。对于美工课的评价往往也是，“你会做了没有？”、“你从中学到了什么东西？”之类。这种评价完全脱离了艺术教育的本意。
（三）幼儿教育理念的落后。在一篇名为《游戏精神关照下的幼儿艺术教育研究》的硕士论文中，作者强调，要注意艺术教育中的游戏精神。而笔者认为，幼儿美工课中技能与情感的分离正是游戏精神缺乏造成的。游戏是幼儿的主要活动方式。幼儿的游戏就是艺术，幼儿的艺术就是游戏。游戏精神具有超功利性，具有愉悦性，具有创造性和平等自由的特性。幼儿艺术教育中对于技能的过分强调使美工活动失去了愉悦性，毕竟普通的艺术教育不是培养艺术家，而是培养幼儿的美感。教师只注重完美的作品、忽视幼儿的自主探索，甚至只是让幼儿照葫芦画瓢，将艺术活动中的平等性和创造性以及自由精神糟蹋得一干二净。
二、解决美工小制作活动中技能与情感分离的途径
（一）要明确美工小制作教学乃至艺术教育教学的教育目标。幼儿艺术教育的目标首先表现是培养幼儿对于艺术的兴趣，而不是培养未来的艺术家，因而要摆脱教育中的功利因素。其次，幼儿教育的目标最主要的是培养幼儿的审美情趣，即幼儿对美的感受力，而不是要学习完美的、异乎寻常的技能。最后，幼儿艺术教育的目标是要充分开发幼儿的想象力，幼儿的思维方式和成人有很大的不同，他们看似怪诞的想法，可也许正是一个天才的设想。所以不能用大人的理智来扼杀孩子的天才。
（二）要明确幼儿和成人看待问题的差异。我们要试着用儿童的视角来看待问题作为教师的成人已经习惯了理性思维，在制作过程中，往往从结果出发，要制作出某一作品需要什么样的材料，需要什么样的步骤。而幼儿考虑问题则是从情感出发，喜不喜欢做，然后考虑要不要和伙伴一起合作。所以，要求我们重新回到儿童视角，学会换位思考，尝试理解幼儿的情感体验。比如，要求教师在美工制作时，灵活的调整制作内容。比如原先打算要做一个火箭，但是突然大部分的小朋友都想做熊猫，那么教师没必要固执己见，可以依据实际灵活地改变上课内容。
（三）为幼儿艺术教育培养良好的环境。首先园内布置要富有艺术气息。在院内可以布置一些小孩子比较喜欢的形象。比如孙悟空、奥特曼或者喜洋洋灰太狼。这些卡通形象可爱逼真，能够激发幼儿的想象力，并且可以作为幼儿艺术教育如美工制作或者绘画的内容。其次，在艺术教育课堂上应该有民主的氛围。比如，在美工小制作中充分尊重小朋友的想法。让他们发挥想象，不必一定要求像或者不像。比如小朋友可以给熊猫穿上红色的衣服，他觉这得更可爱。最后，要从分利用周围的环境，比如将幼儿的学习深入社区或者或者亲近大自然，现在的园区大多位于市中心，很少有接近自然的机会，接近大自然有利于幼儿在大自然中获得对美的认知。比如美工课就可以让学生在大自然中采集美工材料。
（四）美工课要有科学的评价手段。首先，要注意评价主题的多元化。不能只是教师评价。幼儿作为活动的主要参与者应该有发言的权利，他们有权利去评价谁做得好，谁做的不好，怎样做好，怎样做更好。另外，只有当它们真正成为评价主体时，他们才能成为主动学习者。其次，美工教育的评价要注重过程，而不是结果。孩子们在美工课上是否快乐，是否充分发挥了自己的想象力和创造力应该成为主要的评价标准，而不是是否做出了“很像”的作品。最后，应该用动态的眼光来评价幼儿的发展。美工教育和艺术教育要着重看幼儿在未来的发展，他们的艺术潜力要比能否制作出形似的美工作品更重要。
参考文献
[1]陈艳荣.游戏精神关照下的幼儿艺术教育研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2005.
[2]陈宁.幼儿美工小制作活动中技能与情感的融合[J].教育探究，2006(02).
[3]曹蓉.提高幼儿美工教学效果的方法研究[J].科教文汇(中旬刊)，2010(09).
[4]靳秀芳.幼儿美工活动多样化尝试[J].甘肃教育，2000(11).
