让“花儿”怒放:怒放的花儿
时间：2019-01-10 03:19:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
背景 我们总是把更多的精力放在设计完美的教案上，在课堂上“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果。当老师慷慨陈词时，学生端坐在位子上无动于衷，一脸漠然，所以老师顺利地完成了自己的“教案”，却忽视了学生的接受知识程度。老师成了学生学习的主导者，对学生进行灌输式教育，不管学生是否接受得了，而学生更不可能有展示自己的机会，只一味地吸收消化。在这种教学模式下，学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题。这种传统的教学扼杀了学生的思维，泯灭了学生的智慧，限制了学生的发展。新课程标准提出要让学生冲破束缚，主动进行探究。老师要把学生当成学习的主人，把学习的权利还给学生，创设一种宽松而又和谐的教学氛围，努力构建师生对话的和谐的平台，使学生敢想、敢说、敢做，勇于大胆创新，这样才能满足学生探索创新的心理愿望，形成创新人格特征。
教学片断
这是一堂二年级的识字教学活动课，主题为《走进春天的花园》。
课前布置：
1.学生找在春天开的花的资料。（可以是写这种花的儿歌、诗词、谜语、作用、成语，关于这种花的栽种知识，关于某种花的传说，或者歌曲，等等，自己要读熟。）
2.可就自己找的资料设计问题。（如：就资料中的某个字编个字谜，进行汉字各种形式的“开花”，等等。）
（说明：这些资料可以从网上有选择地下载，可以从其他报纸杂志等剪下贴在自己的识字剪贴本上，可以自己抄到剪贴本上。设计的问题就写在剪贴本上资料的旁边。有兴趣的也可以画点画来装饰剪贴本。）
实物投影仪，PPT。
课堂教学片段简录：
师：课前布置大家找一种在春天开的花的资料，准备好了吗？一个人只有一分收获；如果同桌交流，你就有两份收获；如果更多的人在一起交流，你的收获就会更多。把你们准备的资料拿出来。
师：首先，同桌互相交流各自准备的收获。左边的同学先把自己准备的内容读给同桌听，你也可以让同桌看着你的资料读给你听，可以出个问题考考他。然后右边的同学再进行。（约五分钟，师巡视，参与到小组中）。
师：小朋友们准备得真充分，互相读得也很认真。接下来，全班交流各自准备的收获。谁愿意把自己的收获和大家分享？（学生踊跃举手）
生1（带着资料走上讲台）：我先来让大家猜个谜语，请大家自己读读谜面，不认识的字就举手问我。（实物投影仪出示谜语：先开花，后长叶，花儿好似金喇叭，喇叭吹，嘀嘀哒，吹得冰雪全融化。）（其他学生举手猜谜）
生1（指名猜谜）：恭喜你，你答对了。看，这就是迎春花。（出示迎春花的彩色图片）
师：小朋友能用一个词说说这是什么样的迎春花？
生（争先举手回答）：金灿灿的迎春花，生机勃勃的迎春花，千姿百态的迎春花……
生1：我还知道迎春花的作用，请大家一起读读。（出示文字齐读）
生1：我介绍完了。（生1走下台，师生鼓掌）
生2（举手）：老师我还找到描写迎春花的小儿歌。
师：好，请你上来带着大家读读吧。
生2（走上讲台）：请大家跟我读。（出示儿歌，指着文字进行领读）
师：你真能干，读得很流利，还带大家认了几个陌生的字。谢谢你。（学生掌声感谢）
生3：我找的是写桃花的诗，请大家跟我读。（上台，实物投影剪贴本上的《大林寺桃花》全诗，带领大家认读。）
生3：我还给“芳菲”开了一朵花，请看花瓣上的每个词的两个字是同旁字，请大家跟我读。（领读每个同旁词）
师：你的剪贴本真漂亮，看，旁边还画了花呢！你知道这首诗的意思吗？说给大家听听。（生3说给大家听）
师：为什么山下人间的各种花都谢了，而山上大林寺的桃花却才开放呢？（大家思考回答）
生：因为山上的温度比山下的温度低。
师：你知道的知识真多。
师：还有同学也找到写桃花的诗吗？
生4：我找的是苏轼的《惠崇春江晚景》。（上台实物投影全诗，带读）
生5：我找的是张志和的《渔歌子》。（上台实物投影全词，带读）
生6：我会背崔护的《题都城南庄》。（生背诵）
……
反思
整堂课的教学内容就是学生找的资料，老师根据学生提供的资料进行点拨、诱导、发问，巩固升华，使学生在自主合作探究的活动中轻松识字，快乐识字。
这堂识字活动课让学生和课堂都“活”起来、“动”起来了，更多的是学生自己的“习得”，而不是老师的“给予”。
1.自主习得，引导学生在课堂上合作学习。
新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此合作学习成了本堂教学的一种手段。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的提高。
小组交流即同桌交流，便于两人都能看到文字，通过同桌的朗读、提问等方式相互交给、识字，这样就能让每个人都有机会说、有机会朗读、有机会认字、有机会展示自己的创作。随着新课程改革的推进，在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生在有限的时间中参与学习过程，共同得到提高。
大组交流即全班交流也是合作自主学习的途径，因为小学生都有展示自我的表演天分，让一部分学生上台把自己的资料读给大家听，或带大家读交给一些同学认识生字，或出个问题考考大家。学生总是乐于表达、积极表现。每个学生就是不同的老师，不拘一格地变换着小老师、变换着识字的内容，学生也会有新鲜感，注意力当然更容易集中。
2.以生为本，充分发挥学生的主体地位。
小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，同桌之间互读资料，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。师生互动，生生互动，课堂上不再是老师一统天下，而是学生围绕学习主题展读资料，提出问题，共同讨论，开动脑筋，利用各种感官，自主地投入到学习中，学生成了真正的主人。猜字谜、汉字开花、朗读比赛、猜花名等激活了学生的大脑与识字的热情。心理学家阿德勒说：“每个人都是自己生活的主角、创造者和艺术家。”小学生们又何尝不是呢？让小学生成为自己生活和学习中真正的主人吧。他们喜欢的，他们选择的，都是他们自己的精彩。
3.就地取材，老师的备课灵动多元化。
本节课老师并没有设定好每个教学内容，也没有把每个问题备进教案，教学内容全部来自学生之手，课堂上老师就学生找的资料进行灵动的教学引导，就是后面呈现的各种花名也是老师课前通过了解学生的资料进行总结的。学生介绍了各种在春天开放的花，有的找了儿歌，有的找了某种花的成语，有的找了描写某种花的诗词，有的介绍了某种花的传说，有的找了栽培某种花的知识、方法，有的介绍了某种花的作用，等等。总之，学生的资料远远超过了老师的想象，大大丰富了教学内容。这种“消极教学”让学生从被动接受者变成主动学习者，他们在活动中、在生活中得到了经验，他们的感官得到了锻炼，识字量增大，口语交际的能力日益增强，赢得了自己幸福的课堂。
这样的识字课，没有老师的给予，只有学生自己的获得，真正让学生成了学习的主人，学生学得宽松，老师教得轻松。教学内容活了，学生互动活了，学习形式活了，大脑处于友善状态，还怕学习不高效吗？
4.尊重欣赏，激发学生成功的自信与识字的兴趣。
对上台把自己的收获告诉大家与大家分享的学生，对举手发言的学生，老师一定要给予及时适当的鼓励，肯定学生的劳动成果，肯定每一个孩子，尊重每个发展中的学生。这也是熏陶学生懂得尊重、理解、欣赏他人，培养学生认真倾听别人意见的习惯，使学生认识到倾听别人的意见，既是对他人的尊重，又能让自己多一次学习的机会，从而提高学习效率。
这堂课不仅让春天里的各种花在课堂上怒放，而且让学生这“一朵朵花”在自主学习的课堂上无拘束地“怒放”。低年级的小学生活泼好动，注意力容易分散，变换的图画和文字，以及不同的“小老师”更易于刺激他们的感官，更容易吸引他们的注意力。更重要的是在剪贴资料准备的过程中，他们的动手及绘画能力得到锻炼，审美情趣得以提升，并且通过不同途径主动认识了大量的字，口语交际能力也在轻松自信的氛围中得到训练。孩子是美丽可爱的花朵，老师应该创设条件，用宽松、平等、自主、赞赏作为催化剂，让每朵“花”都能怒放。这样，我们才会拥有满堂的姹紫嫣红，才会拥有盎然春意、勃勃生机的课堂。
