元认知策略在阅读教学中的应用|元认知策略在初中英语教学中的应用
时间：2019-01-09 03:31:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 阅读教学作为高中英语教学中的重要组成部分而倍受师生的重视，但效果并不乐观，本文通过分析影响学生阅读能力的主要因素，指导学生运用元认知策略，在阅读前、中、后进行计划、监控和评价，提高阅读理解能力。
关键词： 元认知策略 英语阅读能力 影响因素
一、引言
阅读教学是高中英语教学活动中非常重要的一个环节，占有极其重要的地位，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。因此，师生对英语阅读也一直非常重视，然而，中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解文章不到位、对信息把握不准、归纳能力不强等现象，学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”的现象较为突出。我们不妨对这种现象的出现作归因分析。
二、影响学生阅读能力的主要因素
（一）阅读前
1.词汇量不足。词汇是语言的三大要素之一，是理解文章的前提条件。学生词汇量越大，阅读速度就越快，学生对文章语句的理解就越透彻。因此，词汇量不足是影响学生阅读的一个障碍。
2.知识储量不够。现在的阅读理解语篇涉及面广，科学研究、天文地理、名人轶事、历史事件、新闻热点等都可能出现在其中。因此，学生知识储量和相关知识掌握程度就会影响学生对该语篇的理解。由于受传统语言教学方式的影响，学生们比较重视语言基础知识而忽略社会文化背景知识，从而阻碍了成功阅读。
（二）阅读中
1.欠缺句子结构分析理解能力。有了一定的词汇量，并不代表一定能正确理解文章，有些同学能够识别单个的单词，但当遇到一些复杂的句子时，却不懂得对句型进行分析和辨认，造成理解失误。如果他们具备较好的语法功底，将长句、难句分析透彻，就能在阅读中保持思路清晰，脉络分明，从而正确理解文章的含义。
2.缺乏语篇概念。即使有些学生有一定的词汇量和语法分析能力，但若习惯于逐字逐句地阅读或停留在用语法知识分析句子上，而不是按段落进行阅读，也不能将各个段落之间联系起来进行分析，缺少对语篇的整体性概念，这样的阅读就会出现只见树木不见森林的现象。这些学生对语篇的中心内容把握不准，遇到主旨题和推断题就会失分。
3.缺乏良好的阅读习惯和方法。学生的不良阅读习惯和方法严重影响阅读的质量。有些同学缺乏耐心，“囫囵吞枣”式地阅读，然后匆忙做题，往往连简单的题也会失分。有些学生在阅读时一遇到生词就，久而久之就会丧失独立思考和解决问题的能力，遇到生词不会根据上下文推断其意，而且不断地也影响了对语篇的整体理解和阅读速度。但大多数学生缺乏有效的阅读策略和运用能力。
（三）阅读后
由于各种原因，学生的课外阅读量不足，造成无法有效应用所学的阅读技巧，进而影响到阅读质量。同时，阅读后反思不足。很多学生阅读后就只会将错误答案改正，但不会思考错在哪里，为什么做错了，应该怎么做，从而延缓了阅读能力的提升。
三、元认知策略与阅读教学
针对影响学生阅读能力的主要因素，我认为学生应运用元认知策略提高阅读能力。元认知最早是由元认知研究的创始者，美国心理学家Flavell提出的，他将元认知表述为“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上，管理学习资源、选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对增强阅读效果起着最为核心的作用。因此，学生一旦学会了元认知策略的运用，便可以将它们运用到新的学习环境中去，能够独立思考、自主学习，真正成为学习的主人。
四、在阅读中运用元认知策略
元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来，即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。
（一）阅读前的准备
从阅读习惯来说，应该培养学生对阅读的兴趣，养成热爱读书的习惯，以积累丰富的词汇和知识，为阅读做好充分的知识储备。从具体的阅读任务来看，阅读活动开始前，教师应首先提出阅读要求，制定阅读计划，包括目标、步骤、时间的安排。根据不同文体的阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练，对材料的来源和背景知识进行渗透。了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件，激发学生对后续阅读的兴趣。
（二）阅读过程中的自我监控和调节
在阅读过程中，教师指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。例如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读任务完成情况、在阅读中是否有不良习惯等。在察觉到阅读过程中存在的问题后，及时调节，立即纠正。在阅读过程中可采用以下监控策略。
1.方向监控
根据文章大意猜测文章的发展方向，遇到生词或难句应结合上下文进行符合逻辑的推理判断。在阅读过程中，让学生明确阅读目的，确定阅读的方式，如略读、寻读、粗读、细读等。根据不同文体的写作特点，揣摩作者的写作意图。例如新闻体裁的文章，分布呈“倒金字塔”结构，第一段通常概括全文的中心，再详细叙述事件的发生、发展和结果。
2.过程监控
在阅读过程中，要注意宏观全局，整体把握文章的脉络，自我提问并修正先前的预测；及时检查所用的阅读方法是否得当，并及时调整；根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。要做好推理判断题，过程监控尤为重要。在阅读过程中，首先要把握文章的字面意思，捕捉提示和线索，这是推理的前提和基础；其次要对文章的表面信息进行分析、综合、判断等深层处理，立足已知，推断未知。不能主观臆断，凭空想象，更不能以自己的观点代替作者的观点。这都是在阅读过程所要进行监控的重点对象。
（三）阅读后的自我评价
阅读后的评价是对阅读材料的特点和个人的理解能力作出分析，进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容包括：阅读后评价对文章的理解程度；所使用的阅读方法或策略是否有效；是否满足自己的阅读目标或要求；找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。
五、结语
综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角，让我们把目光从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，以增强阅读效果，提高阅读能力。在教授阅读课时，不应只着眼于对字词和结构的理解，更要重视元认知意识的作用，有效地促进阅读理解，培养学生自主独立的阅读能力，使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。
参考文献：
［1］Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychologist，1979.
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