在生活化课程环境中提高智障学生沟通交往能力的探索|有效沟通的6个技巧
时间：2019-01-07 03:24:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 沟通和交往是人类的基本活动。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能。如何培养和提高智障学生的沟通交往能力？要紧密联系生活，创设生活化的课程环境。可以从以下几个方面着手进行：移植生活，构建生活化的课堂环境；联系生活，创设生活化校园环境；融入生活，实现智障学生交往的生命价值。坚持给智障学生创造正常的生活化课程环境，从小培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，是提高他们的交往能力的重要条件，也为他们今后能更快地适应社会奠定了良好的基础。
关键词： 生活化 课程环境 智障学生 沟通交往能力
沟通和交往是人类的基本活动。对于智障学生而言，沟通和交往能力更是一种基本的生存技能，较强的沟通与交往能力更能够帮助他们较好地适应社会，参与社会，立足社会。
智障学生由于脑功能发育障碍，因此认知能力较差，生活经验缺乏，普遍缺少沟通的动机，交往能力比较差。如何培养智障学生积极运用语言，寻找一条正确的途径来帮助他们提高沟通交往能力呢？我们要通过将教育植根于丰富的生活，创设生活化的课程环境，促进学生沟通交往能力的提高。从生活中不同的角度出发，以不同的方式帮助智障学生感受生活，理解生活，从而获得沟通交往的快乐，进而培养其适应社会生活的能力。
一、移植生活，构建生活化的课堂环境
美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”智障学生的思维概括水平比较低，语言比较贫乏，对概念的理解混乱，是非分辨水平也很低。长期被社会忽视甚至被贬低，他们中的大多数人产生了自卑心理。课堂环境是生活化课程环境的重要资源，对这部分资源的有效开发和利用可以创设沟通交流的环境。所以，要想培养和提高智障学生的沟通交往能力，我们首先要通过课堂树立智障学生与别人沟通的信心和勇气。
1.将生活化的语言渗透课堂。智障学生由于认知障碍，在听的基本能力和对字词句的反应方面有不同的障碍，甚至有些学生由于语言障碍需要用非语言手段沟通。学生在日常生活中，通过与成人、同伴交往已经积累了一定的生活语言，那么我们就要利用好学生已有的生活资源，创设生活化的课堂语言环境。老师在使用生活语言时要了解他们的语言基础和语言特征，同时生活化的语言要突出质朴、直白、常用，甚至要口语化，或者借助生活中地方性的语言。这样可以使学生在听的能力、理解能力方面降低难度，让学生感到亲切，拉近师生之间的距离，易于理解和接受，同时也为提高学生口语表达能力提供交流的基础。
2.将生活资源引入课堂。现在培智学校的语文课程被称为《生活语文》，《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出生活语文要“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。
生活语文课程要更多地侧重于生活化和实用性，因此也必然和生活紧密相关，要学习生活中有用的语文。生活语文知识也必然来源于生活，又运用于生活。将生活资源引入课堂，可以让学生在生活语文课堂上去学习生活、运用生活，从而为适应生活打下基础。
我们可以使用的生活资源很多，在实际的教学中，用到的有语言交流类的，如在人际交往方面的语言交流活动，打电话、聊天、介绍事件等；有视听类的，如把报纸、杂志、图片等带入课堂，让学生尝试找认识的字词、读标题、读内容、看图片、听新闻等，逐步引导学生养成看（听）材料的习惯；有认识公共场所的，如将公共场所的场景通过摄录后带到课堂播放，教学生认识场所功能、区域图标，为走进公共场所减少障碍；也有社会技能训练方面的，如认识简历表、工资单、自我介绍、填写履历表等内容，为学生走向社会做铺垫。
二、模拟生活，创设生活化校园环境
培智学校课程方案指出：“建设有利于学生发展的学校生态环境，充分发挥环境对学生的教育作用。”“注重利用学生的实际生活和创设丰富的生活情境，让学生在体验中学习，获得直接经验。”由此可见，构建生活化校园环境是培智课堂教学面向生活的需要，可以让学生体会到生活中处处有知识，是对生活语言课堂的有益补充，同时也可以彰显校园文化的内涵。
1.室内布置的特色化。校园内各种教室有各种功能，不同的教室的设计装饰要体现该室的专有特色，使人一走进该室就能体会、感受到该室的特有氛围。例如唱游室可以使用明快的色调，通过音符、五线谱等符号来装点；美术室以不规则的墙面图形、优秀的绘画作品装点，体现艺术的特色；普通教室是学生们学习的主要场所，室内环境是一项很重要的内容，要考虑培智学生的特点，结合课堂实际，将生活场景、教学积累的字词卡片、生活用具、标签等装点教室，使学生在这种环境中有沟通交流的激情。例如利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的词语，分别贴在教师的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立辨认方向的方位感。
2.校园环境贴近学生生活。校园装饰是校园文化的重要组成部分，是校园文化的外显形式和物质形态。校园装饰也应成为智障学生学习语文、进行沟通的重要资源，为培养学生的生活语文素养和交往能力起到很好的辅助作用。在相关的场所可以根据学生的实际情况，通过图片或简单的词语让智障学生了解内容。如在教室里、走廊上张贴悬挂一些有教育意义的图片或文字，将学生的优秀作品在校园内张贴，使学生享受到成功的喜悦，并通过教师的解说让学生了解其中的内容。这样既符合学生的认知特点，又体现实用性和生活化。
3.在校园或班级设专区模拟生活。如搞一些小种植或植物角，既可以培养情调，又可以认识生活中常见的一些植物，还可以培养智障学生的动手能力；还可以在校园里的一个区域模拟社区开辟红绿灯、斑马线、公交车站等场所，作为生活语文课堂的一个实践基地。通过这些这些场所的建立，为学生走向生活、走向社会提供学习资源。
三、融入生活，实现智障学生交往能力的发展
中国大教育家陶行知先生创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出生活教育理论。他指出：“‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”
为了满足自己的生存和发展需要，人们必须在一定的范围内相互交流、沟通信息。交往能力是每个人必备的一种能力，不善于与人交往，常常是智障学生生活遭受失败和挫折的基本原因。因此通过以生活为基点开展实际有效的综合实践活动，带领他们走出学校，到社区、自然中用上他们在校所学得的经验和知识，把学到的知识运用到实际，在实际生活中促进沟通能力的提高，体验交往的乐趣，实现他们生存于社会、适应社会、参与社会的人生目标。
1.在购物过程中诠释“交往＝生存”。购物是人最基本的生存能力之一，也是智障学生沟通交往的“价值底线”。智障学生由于先天性的大脑发育迟缓，导致语言表达能力缺陷，在购物的过程中，常常处在劣势的位置，被玩笑、被捉弄，甚至被坑骗。因而要教会他们在购物时充满自信，沉着稳定，开动脑筋，学会正常交往，掌握生存技能，帮助他们很好地自立于社会。
例如在学完《在超市购物》一课，我带领学生去学校附近的超市进行购物体验，同学们没有大声喧哗，懂得文明购物。他们找到老师指定要买的物品或自己选择喜欢的食品，最后来到收银台结帐，他们一个接一个排队，跟收银员礼貌交流对话。经过多次训练，智障学生不仅运用人民币的能力大大增强，而且在购物、付款中与营业员进行语言沟通，提高了社会交往能力。
2.在问路的过程中体验“交往＝便捷”。问路的过程也是“沟通交往”的过程。它对于正常学生来说并不困难，似乎就在嘴边，想问就问。而对于智障学生而言，长期埋藏在他们内心深处的自卑、胆怯就如一个瓶颈，制约着他们问路的勇气。打开智障学生的自闭之门还需要把他们置身于真实的生活场景中，去感受，去学习。
为了让智障学生在问路时找到自信，老师可以把问路的范围缩小在班级之内，让他们先向自己的同伴问路，这样既保证了学生的安全，又达到了训练问路技能本领的目标要求。接着，老师就可以大胆地让学生走向校外，要求他们在预定的一些地点去向路人询问，教会他们遇到陌生人时不要慌张，勇敢地面对一定会得到满意的收获。
3.在学校附近靠近街区的区域建立社会实践基地，扩大与社会的接触范围，使学生有更多的机会接触社会，更好地融入社会。生活化的课程环境是一个全方位、系统性的环境建设工程，它无处不在，无时不在。尽管智障学生沟通交往的发展潜力是有限的，但教育者对这些潜力的开发却是无限的、长远的。在实际的教学中，通过有效利用智障学生的生活资源，坚持给智障学生创造正常的生活化课程环境，从小培养他们与人沟通的意识、沟通的习惯，尤其是沟通的能力，是提高其交往能力的重要条件，这也为他们今后能更快地走向生活、适应社会奠定了良好的基础。
参考文献：
［１］陶行知全集（第二卷）.P6333.
［２］辅读学校上海九年义务教育课程方案.上海教育出版社，2005.
［３］培智学校义务教育课程设置实验方案.现代特殊教育，2007.3.
