高职英语考试 [整合高职英语考试方法,构建“教考分合”新模式]
时间：2019-01-05 03:23:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 为进一步深化高职英语考试方式改革,充分发挥考试功能,本文作者对高职英语考试方法进行了有机整合,对学习结果采用“教考分离”和对学习过程采用“教考合一”的“教考分合”考试模式进行了初步探索。历经两个学期的实际应用,结果显示:通过整合考试方法,增强了高职英语考试的科学性和合理性;通过整合考试内容,提高了学生上课出勤率和教学效果;通过规范考试制度,提高了教师业务水平和敬业精神。
关键词: 高职英语考试方法“教考分合”考试模式
一、引言
考试是教学过程中十分重要的环节,它不仅能完成对学生在经历一个教学过程后学习情况的评价任务,而且能检查教师的教学效果与水平,诊断在教学中存在的问题,反馈在教与学过程中的各种信息,进而促进教学改革。目前,高职英语考试有“教考合一”和“教考分离”两种形式,这两种方式在实践中都表现出各自的优势和不足。如“教考合一”这种考试方法操作相对简单,能够客观地评判每位学生的上课表现、进步幅度等,但随意性较大,监督检查的约束力较小。而“教考分离”这种考试模式则比较公开、公平、公正、严肃,能有效地防止教师在考试中打“人情分”、“感情分”,但操作比较复杂、费时。如何将这两种考试方法有机地结合起来,发挥各自的优点,优势互补,已成为高职英语教学研究的重要课题。
二、“教考分合”考试模式结构
“教考分合”考试模式是将“教考分离”与“教考合一”有机地整合,既具有“教考分离”中公开、公平、公正、严肃的特性,又具有对学生出勤表现、学习态度、进步幅度等学习过程进行全面考察的综合性。其结构见图1。
“教考分合”考试模式包括“教考分离”和“教考合一”两部分。
“教考分离”部分主要负责学习效果部分的评定,包括专项部分、素质部分、理论部分等内容。专项考试内容和标准是根据教学大纲和学生的实际水平,由2―3名有该项目专长的教师制定,教研室讨论审定通过,然后对学生的听、说能力进行测试。素质考试内容和标准是参照《高职英语四六级考试大纲》,结合学生实际情况制定的。理论考试内容是根据教学大纲和读、写、译三项技能的特点制定的,分基础理论(语法知识)和专项理论(阅读、翻译、写作)两方面。
“教考合一”,主要负责学生学习过程的评价,包括出勤次数、学习态度、进步幅度等。出勤的评定标准参照我院学生管理条例有关《考勤与纪律》的规定而制定的。学习态度和进步幅度是由各任课老师随堂对学生的学习过程进行主观评价和客观评价的。
三、“教考分合”考试内容和考试模式
“教考分合”考试内容与比例的制定原则是淡化技能,强调参与,降低应用能力所占的比重,加大学生学习过程的评价比例;注重整体学生提高,考虑个体学生进步;考查全体学生英语知识的掌握情况和应用技能的提高程度;评价每个学生的言语认识、学习态度及进步幅度。
根据我院为学生开设的专业课程的数量和特点,将其划分为听说类和读写译类。听说类包括听力和口语;读写类包括阅读、翻译和写作。
“教考分合”考试模式是以不增加高职英语课时和教师工作量为前提;目的在于规范考试制度,统一考试标准,提高教学检查、督导和激励,客观评价学生学习效果,主观评价学习过程,调动学生学习的积极性。构建的“教考分合”考试模式运行图见图2。
“教考分合”考试模式分两步进行。第一步“教考分离”,是由其他(多人)教师按照事先编好的组和制定好考试标准进行统一考试。我院现有英语教师8名,按其专项将教师划分成听说类考试组和读写译类考试组,每组4名教师。听说组的教师负责听力和口语两个专项、素质和理论考试;读写译组的教师负责阅读、翻译和写作三个专项、素质和理论考试。4名教师中其中1名任课老师不参加考核,只负责组织本班学生进行考试,成绩汇总、登统、上报及分析,由其余3名教师对学生进行考试,学生的学习成绩是3名教师给分的平均分。考虑“教考分离”考试操作的难度,理论和素质统一安排在上课时间进行考试,将考试周的专项部分统一调整到周六和周日进行考试。第二步“教考合一”,是由任课老师随堂对学生进行考试,主要对学生上课的出勤(迟到、旷课、早退、病假、事假)进行严格的统计,按照标准进行量化评价,记录学生在课堂上的学习态度和情况,以及对每位学生专项技能的掌握程度、言语素质的提高幅度等进行客观的评价。
四、实施“教考分合”考试模式的效果
1.整合考试方法,互相取长补短。
突破单一的高职英语考试模式,合理运用“教考分离”和“教考合一”,避免了“教考分离”考试所暴露出来的强调学生的共性,忽略学生的个性,强调学习的结果,忽略学习过程的弊端;克服了“教考合一”考试的随意性大,监督检查力度小,缺乏公开、公平、公正等不足,同时将这两种考试方法合理地运用于不同的考试部分,发挥了各自的优点和长处,使得高职英语考试更科学、更合理。
2.整合考试内容,强调学习过程。
“教考分合”考试模式中设置了“教考合一”考试内容,这部分内容主要是考查学生的学习过程。通过教师在教学过程中严格记录考勤,提高了学生上课的出勤率;通过教师在每次课结束时总结学生的学习情况,调动了学生学习英语的热情,提高了教学效果;通过增加“教考合一”考试内容的比例,调动了英语基础差学生的积极性,学生可以通过上课不迟到、不早退、出全勤、课堂上的认真学习和课下的复习巩固获得较高的分数。
3.规范考试制度,促进教风建设。
“教考分合”模式建立了“教考分离”考试制度,这种考试形式是让所有参加考试的学生在同等的条件下进行考试,对任课老师的教学效果也是一个公开的考核,这样不仅促进了教师业务水平的提高,而且激励了教师在教学中不断改进教学方法,形成了教学带动科研,科研反过来促进教学的良好教学氛围。
五、实施“教考分合”考试模式应注意的问题
通过两学期实施“教考分合”考试模式的实践,我们发现有些问题在操作时应引起注意,具体如下。
1.考试前应组织全体教师认真学习有关“教考分合”的考试制度,统一思想,掌握考试内容和标准,客观、公正地评价每位学生的学习效果。
2.由于学生集中时间统一考试,应妥善安排考试时间。
3.为了严格考试纪律,参加考试的学生一定要凭学生证或考试证等有效证件,防止学生冒名顶替。
4.为便于成绩管理和检查,在学期末各任课老师上交本学期英语课考核记录原始表。
六、结语
“教考分合”考试模式不是“教考分离”和“教考合一”的简单相加,而是将“分”与“合”有机地结合,新的考试模式既不失“教考合一”的优势,又融入了“教考分离”的特点;既强调教学效果评价,又注重学生的学习过程;既激发了学生学习英语的热情,又促进了教师业务水平的提高。
但是“教考分合”考试模式是一把“双刃剑”,使用得好,兼有“教考分离”和“教考合一”的优点,可以达到理想的效果;使用得不好,则会适得其反,出现各种矛盾。因此,在实施“教考分合”考试模式时一定要统一思想,认真学习考试制度;从学校实际出发,科学安排考试,对项目合理分类,对所有教师恰当分组。
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