如何构建多元化纠纷解决机制 [构建适合本校的多元化英语教学评估模式]
时间：2019-01-01 03:31:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文从大学英语教学评估现状及问题入手,分析了创新大学英语教学评估体系的必要性,以及从评估理念、评估内涵及评估手段三方面来创新完善大学英语评估体系并结合实际,探索适合自己院校的多元化的大学英语评估模式。
关键词: 多元化 创新 英语教学评估模式 形成性评估 终结性评估
一、英语教学评估现状
在教育部高教司的大力推动下,大学英语教学模式的改革已经初显成果,计算机和课堂教学模式正在越来越多的院校中试点或正式实施。从教学系统环节来看,大学英语教学评估也需要加快改革步伐。
传统的教学评估过程强调语言知识的掌握,对英语学习能力和实际应用的培养不够重视,使得学生只重视支离破碎的语言知识的记忆与背诵,而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。近年来许多英语教师和研究者探索运用各种教学评估方法,特别是形成性评估手段。但是由于目前大学英语教学存在师生比例悬殊、教师工作量大、教师在评估理念上认识不足及专业水平欠缺等问题,还不能使评估成为系统化和常规化的教学活动。从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性考试的现象。评估方式使用单一的测试手段,比如单元测验、期中考试、期末考试、全国大学英语四、六级考试等终结性评估方式,造成教学围绕考试转,从而导致教学目标难以实现,学生自主创新能力不强,英语教学不能适应新形势下对人才的需求的现状。
二、创新完善大学英语评估体系
1.更新评估理念、重视形成性评估。
大学教学评估体系要从根本上改变以单一的测试为评估手段的评估理念。大学英语作为高等教育最重要的基础课之一,其评估应努力实现高等教育评估的六大功能:诊断、导向、激励、改进、坚定、咨询决策,全面鉴定学生各方面能力。诊断教学中的问题,以便更好地引导教学,以评促教、以评促学。
2.丰富评估内涵,使教学过程和学习过程得到系统化监控、评估和反馈。
目前的教学评估注重对教学成果的考核,以及学生对语言知识和能力的掌握程度,但整个评估体系缺乏对教学过程和学习过程的系统化监控、评估和反馈。从教学过程来看,评估内容必须包括对教学目标的认识、教学态度、教学手段、教材编写等;从学生角度看,应全面评估学生的语言综合应用能力,对学生的自主学习能力和跨文化交际能力的培养过程实施监控,跟踪、反馈学习过程的各个环节。教学评估强调内容多元化,其目的是全面真实地评估学生的潜能、学业成就,以提供教育改进信息,促进学生全面发展。
3.运用有效评估手段,终结性评估与形成性评估相结合的多元化评估模式。
《大学英语教学课程教学要求》把科学的教学评估摆在了前所未有的高度,明确指出:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”综合评估体系提倡终结性和形成性评估有机结合,形成多元化的形成性评估手段。
3.1终结性评估
终结性评估是指期末课程考试,作为一种定量测试手段,终结性评价是检测学生语言运用能力的重要途径,也是反映教学效果的重要指标之一。这种考试应以评价学生的综合能力为主。终结性评估要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是实用型口语和书面语的表达能力。
3.2形成性评价
形成性评价手段多样,主要包括建立学生档案袋、学习日志、学生自评、学生互评、课堂观察、问卷调查等,多种类多渠道地反馈评估信息。为了配合基于计算机和课堂教学模式的推广开发新型评估手段,对学生网上自主学习的过程进行有效地跟踪和监控,教师可以在网络上生成电子试卷,布置讨论话题,也可利用论坛、班级讨论版等与学生交流。此外,注重学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异,加强对学生个体差异的评估,并提供个性化的反馈信息,以帮助学生提高学习效率,激发学生的学习积极性,也是重要手段之一。
三、结合实际、探索适合本校实际的课程评估体系
教学评估模式设计的目的在于监控学习,保证学习质量和协调学生发展,能发挥形成性评估在教学中的优势,真正实现课堂中教学相长。我院首先改变了传统的以终结性评估为主的评估理念,强调形成性评估与终结性评估相结合,提倡以学生为中心的教学理念,要求学生参与到包括评估在内的教学全过程。利用评估结果给予学生个性化的帮助。在进行形成性评估时主要依据学生考勤、课文预习、课堂测试、听说课堂表现、网上自主学习讨论及作业(主要是作文)情况等;在期末考试中加大了主观性试题的比重,将校内考试内容与课堂教学、教材及网上自主学习内容相结合;增大考查语言技能的题型的比例(如:回答问题、翻译、作文等);增加课堂测试用以检查学生对所学内容的掌握,使任课老师能及时解决所发现的问题,对教学过程起到了诊断治疗作用。
1.强调形成性评估。
形成性评估占总评的50%(其中课堂评估占30%,期中考试占20%),主要手段包括学生学习档案和教师观察记录档案袋,包括学生作业、课堂笔记、学习效果评价(学生自评、小组互评和教师评价);教师观察记录主要是课堂观察、师生面谈等形式。
1.1学生学习档案
建立学生学习档案是形成性评估的重要方法。学生在教师指导下编制档案袋。这种评估方法可以将课程与教学同评价结合起来,贯穿到日常教学活动中去。可以以教材中每单元为单位,将反映自己的学习状况的材料放入档案中,内容包括课后作文、学习体会、课堂笔记,以及平时测试,口语考核、自评与互评表(可根据《大学英语课程教学要求》中提出的评估方案结合具体情况制定)等。每单元结束之后可以对本单元学习情况填写自评表和互评表,让学生对自己的学习状况有一个正确的评价,了解自己长处和不足,从而及时调整、改进自己的学习方法。
1.2教师观察记录
观察法是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录,对学生的学习情况作出全面评价的方法。观察记录也有各种方法,可以是日常记录、设计评估表或评价量表的方式进行,观察项目可预先设计在表格里,也可随时收集,让学生随时了解自己的进步。还可以通过座谈、面谈了解学生的学习进度,学生任务完成情况,学习中遇到的问题,以及哪些学习策略对学生有帮助,哪些活动或材料学生更感兴趣,还可以对学生的学习策略及有效度进行推测。
2.重视终结性评估。
终结性评估占50%。测试性评价是对学生在一段时间内的教学成果的检验。测试内容主要针对学生听、说、读、写等语言基本知识和基本技能,测试性评价是对一定目标实现状态下的评价,应有利于学生发展,不能为测试而测试。
根据测试目的,英语测试分为下面几点:(1)学业成绩测试。学业成绩测试的目的是检验学生是否掌握了教学大纲规定内容,因此,测试内容应紧扣教材和大纲要求,可采用笔试形式但要注意主客观题的比例,增加测试听、说、读、写、译等语言技能的客观题比例,强调考查语言运用能力。(2)水平测试。水平测试目的是检验学生英语水平,各学校应根据实际情况制定相应的大纲和标准。(3)诊断式测试。诊断式测试是为了了解学生具体情况,发现学生在学习中遇到的问题而进行的测试,具备诊断功能,可以帮助教师了解学生,以便调整教学计划,使教学与评价更有机地结合起来。
测试时间可分为课堂测试、期中测试与每学期期末课程考试三个部分。课堂英语测试主要是成绩测试,用于检测教与学的情况,通常在完成一个单元、一个独立部分后进行。课堂测试可以是笔试试卷,也可以是课堂上各种形式的练习、口头问答、听力、阅读、写作等。教师提前对课堂测试时间有安排,对测试方式有选择,对测试内容有设计,重视课堂测试的信度和效度及可操作性。课堂测试与教学效果密切相关。期末测试可以实行笔试与口试相结合的方式。
形成性评估与终结性评估相结合,教师能全面准确地获取反馈信息,改进教学管理,学生能及时调整学习策略,提高学习效率。
四、多元化教学评估中存在的问题
大学英语教学综合性评估体系的建立和实施并非易事。首先,教学活动的所有参与者,特别是教学管理者,需要提高对评估的认识,掌握评估的专业知识,探索出切实可行的评估流程和体系。其次,在目前的大学英语教学环境下要建立和实施多元化评估体系,还需院校主管部门对评估活动的认可和支持,保证教师评估所需时间、经费等,以确保任务的顺利完成。
参考文献:
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