Ｆｒｏｍ归一化Ｔｏ多元化和个性化_个性化多元化
时间：2018-12-26 03:36:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 根据高校教育评价体系的多元化理念，本文就我院课堂教学质量评优指标作了一些客观的分析，并提出建立与教学改革要求相适应的多元化和个性化课堂教学评价体系，指出多元化设计围绕高职院校教学特点展开，目的是提高教学质量，进而提高高职院校的竞争能力，对“以就业为导向，深化高等职业教育改革”有着重要的意义。
关键词： 高等教育 课堂教学质量 评价 多元化
一、引言
随着高等教育改革和发展的不断深入，传统理念的课堂教学质量评价指标已不能够对改革后的高校课堂教学进行有效评价，因此探讨以新的理念去制定符合高职高专学校各类课堂教学质量的评价指标是十分必要的。
“课堂教学质量评价是综合社会学、教育学、课程与教学论、教育心理、统计和测量学等理论知识与开展课堂教学质量评价实践相结合的一项科学模式，是一项复杂的理论实践活动”。［１］2004年周济在江苏无锡召开的全国第三次高等职业教育产学研结合经验交流会提出“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养数以千万计的高技能人才”的高职教育培养目标和办学思想。因此，按照上述人才培养目标和办学宗旨，创建高职特色的课堂质量评价体系成为提高高职院校办学质量的核心。
二、“归一化”课堂教学质量评价存在的缺陷
课堂教学质量评价首先要建立一个评价标准，这样才能使评价过程更为公正和客观。目前，“国内对于评价教师课堂教学质量的研究还处于探索阶段”。［２］有关探讨教师教学质量评估实施的环节和数据统计方式的文章较多，而针对课堂教学这一中心环节的质量评价还缺少足够的重视，也没有制定相应的标准。各学校根据自身的特点制定了一些标准，“一表制”涵盖各个专业。主要包括教学目的、教学内容、教学方法、教学结构、教学方式和教学效果等，评价方式包括教师自评、领导和同行评及学生评价。本文对我院课堂教学质量评优的指标进行探讨。以下为我院课堂教学质量评优量表的各项指标：
1、能提前到教室做准备。2、教学资料（教材，备课笔记、教案首页）齐全。3、精神饱满，教态自然，声音洪亮。4、讲述流畅，思路清晰，层次分明。5、语言规范，无习惯性小动作或口头禅。6、教学内容正确，与教学目的相适应（*）。7、语言生动，举例恰当。8、重点、难点突出（*）。9、讲课节奏控制得当，无提早或拖堂现象。10、呈上启下，新知识点导入自然。11、注重本课程与其他课程及生产、生活实际联系。12、采用启发式教学，注重师生间的互动（*）。13、板书字迹工整，有条理，自成系统（*）。14、课件形象直观，有助于教学目的的实施。15、讲课过程中没发生干扰教学的事情。16、进行了学习方法的指导和应用能力的培养。（注：有*的条目权重为二倍）
其中包含了对教学中的一些基本要求，有其合理之处，但以这种归一化的评价指标去评价所有学科，显然有很不完善之处，不能客观地评价课堂教学，甚至会对教学造成误导。例如，第3、4、5项中有对语言的要求，却没有这门课程对教师语言素质的要求。第13项中，板书这一条对使用多媒体授课的教师并不适用。第14项中，使用课件作为评价课堂教学的专项，尚欠合理。虽然现在鼓励更多的教师使用多媒体授课，但不能以是否使用多媒体课件作为评价课堂教学质量的指标，因不同的课型有不同的特点。
“制定课堂教学标准应从两个方面来考虑：一是针对教师基本素质的评价指标，例如教学态度、教学效果；二是针对不同专业、不同课程的评价指标；从而达到既有相同性又有特色性”。［３］从理论上说，评价标准应因校而异，因课而异，不同的课程和专业之间也应该有不同的评价标准。不同的评价指标反映了评价的理念，用不同的理念指导下制定出评价指标去评价同一环节会有不同的结果。如果学校用同样的评价指标评价所有的专业，评价内容不尽合理，评价结果也就不能够体现公平、公正的原则。
三、建立与改革要求相适应的多元化和个性化评价体系
美国教育学家马丁・特罗在高等教育大众化标准中指出：“适龄青年毛入学率低于15%,则为精英教育;在15%-50%之间则为大众化教育;高于50%则为普及化教育。”我国高等教育已由精英化步入大众化（2002年我国高等教育毛入学率达到15%）。“由于高等教育大众化条件下办学主体和投资主体的多元化，反映到课堂教学评价上其评价主体必然是多元化的；由于大众化背景下高等教育分工的精细化、要求的多元化、目的的多样化和层次的多元化，反映到课堂教学评价上其评价内容、价值取向等必定是多种多样的”。由此看出，多元化是高等教育大众化背景下课堂教学质量评价的必然趋势。
我院是多学科性高职院。目前采用归一化的“一表制”教学评价标准，缺少教学评价的针对性，容易造成评价结果不能清晰地反映教师的业务水平、教学能力、教风和师德。在构建教学评价的标准中应根据学科的综合特点，采用多元化评价标准，可将课程按工科类、外语类、体育类、艺术类和实验类划分，可进一步体现评价的专业特征。如判断重点和难点内容的表述能力一项，工科类应突出逻辑思维的表达能力，语言和艺术类应侧重内容的引证与拓展的表达能力；判断表达能力的强弱时，除了关注讲述清楚、准确这一条外，更要注重教师运用教学方法和手段调动师生互动的效果；判断教学风格和特点的突出程度外，应注重教师的自我修养、个人魅力和性格的外延程度以及运用创新理念的能力等。评价表按此五种内容各异的标准进行评价。多元化的评价标准有助于教师的教学方法灵活性和多样性，有助于教师在考虑教学内容系统性的同时选择适宜的深度和广度。
另外教学评价标准应体现个性化，不同职称的教师评价标准不同。初级职称教师主要看他们掌握教学基本功的水平，如教态、板书、表达能力及使用多媒体教学的能力等；中级职称教师的教学评价主要看他们因材施教的能力，如教材的选用和处理，教学内容难点与重点的把握，以及对学生能力的培养等；高级职称教师的教学评价主要看教学过程中知识更新的及时性和信息量的多少及传授方式的创新性等。
结语
高职院校课堂教学质量评价的归一化向多元化和个性化转化，可以更加全面、客观和科学的视角给目前课堂教学评价体系做出新的界定。多元化设计围绕高职院教学特点展开，目的是提高教学质量，进而提高高职院校的竞争能力，对“以就业为导向，深化高等职业教育改革”有着重要的意义。
参考文献：
［1］刘本固.教育评价的理论与实践［M］.杭州：浙江教育出版社,2000.
［2］夏伟荣等.学生网上评价教师课堂教学质量调查分析大学英语教学和教材［J］.外语界，2004，（3）：18.
［3］刘义.论高校课堂教学评估系统的建立［J］.湖北教育学院学报，2002，（3）：66.
