如何培养中学生英语听力_英语听力app

时间：2018-12-23 19:51:34　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：听力理解是交际的前提。本文分析了影响中学生英语听力理解的各种因素，对症下药，提出消除障碍、提高听力的理解能力的方法。　　关键词：听力语言词汇语法听力技巧
　　
　　中学英语的教育目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，其中听力的训练至关重要。因为，一方面通过听的渠道获得语言信息及语言感受是英语学习的基础；另一方面，听力理解是交际的前提，如不掌握英语听力技能，就不能完成英语这一语言。所以，如何提高学生的听力水平就成了一个值得深思的问题。
　　学生在听有关语音材料时，注意力高度集中，借助自己掌握的语音、词汇与背景知识，对捕捉到的信息迅速进行综合判断，最后把获得的信息连贯起来，便能理解所听材料的整体内容。在这一系列活动过程中，学生经常会遇到许多困难。而对中学生英语听力理解困难的原因进行分析，找出障碍，寻求解决的对策显得十分重要。
　　影响中学生英语听力理解的因素是多方面的，现将之归纳为以下几个方面：
　　1.要想理解一段听力材料，尽量地听懂其中的单词是至关重要的，然而部分学生对英语标准发音掌握不好，对重音，语调和节奏不甚了解，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界限，有时将某一熟悉的词语误听为其它的词而做出错误判断，误入歧途。另一方面，不熟悉英语口语的语调。由于句中的重读、轻读以及为表达情感而延长或缩短音节的时间，加强或减弱声音的强度而出现音调升降、抑扬顿挫。
　　2.一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力的基础不牢。
　　3.由识字和语法入门的学生，往往不能用英语思维。他们理解句子或段落的含义是借助语法对“分立”的单词和词组进行汉语辨析，然后逻辑组合，归纳出来的。即使反应快的学生也常常跟不上语流的速度，结果只捕捉到觉得很熟悉的词，但连不成完整的意思。英语单词有连读与简读之分。许多词的搭配或词组的连续需要一个适应过程。例如:half an hour［hａ:f?藜n au?藜］Take a look at it［teik ?藜luk ?藜t it］.
　　4.语法是语言的组织规律，是关于词形的变化和组词成句的规则。对我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话、一个词汇上花费过多的时间，即听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。而我国学生对语法往往掌握不太熟悉，对简单结构的句子比较容易理解，对结构复杂的句子在短时间内做出判断就有一定困难。
　　5.未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有三方面的问题：
　　一是推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。
　　二是反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的，随时能辨清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。
　　三是取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
　　分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力理解能力的方法。
　　
　　1.分类正音训练，消除听辨障碍
　　
　　中学英语听力训练包括语音听辨和语音理解。这两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的含义。在语言学习的初始阶段，分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。我们首先通过讲解、示范，帮助学生发音、辨别相似因素，同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练。选择适当的录音材料进行模拟，跟读或听写等练习；培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化的敏感性以及语速的适应性，最后选用英美人事的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话和朗读；同时分析对话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
　　
　　2.营造和谐氛围，扩大听的渠道
　　
　　传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。
　　在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请教你。一边是绘声绘色的表演，锻炼了自己的口语能力，一边是饶有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。
　　
　　3.培养连续记忆的能力和猜测能力
　　
　　有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举是边听边记。当然，听力主要是靠心记，但学生在听材料时，还要有一支笔和纸在手上，不能只顾闭着眼睛听。对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。随手记一下，可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。在训练学生听力的过程中，还要注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in trouble. (当他人有困难时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in trouble”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
　　总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信学生听力水平定能提高。

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