关于新教改过程中体育教学评价体系的改进|教改诊断与改进课题
时间：2018-12-23 19:46:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文采用文献资料法，探讨了新课改背景下体育教学改革的基本思路，以及体育教学评价体系的改进方向。体育教学新课程标准的理念，是坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为中心，关注学生心理健康水平的提高，在学生愉悦身心的同时还要加强技能与体能的练习，重视激发学生的运动兴趣与创造性。
关键词：新教改 体育教学 评价体系 改进
当今的教育改革倡导以学生发展为本的思想，重视建立新型的师生关系。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。新课程把教师的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的，这就要求我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能，在体育教学中，要尽量给每位学生提供同等的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，在评价学生的学习过程和结果时，要做到公平、公正、公开。
1 中学体育教学方法要学生由“会”向“懂”的方向发展
从中学体育教学的现状分析，可以看出几十年来中学体育教学在强调运动技术技能和身体锻炼的重要性时，缺乏对运动技能、身体锻炼与学生对田径原理理解之间的重要关系的讨论，具有轻视“理解原理和明白道理”的倾向。近年来，体育教学理论界越来越重视体育教学效果“懂”与“会”的结合，认识到“懂”与锻炼身体能力的有机联系，认识到“运动认知能力”与终身体育锻炼能力之间的关系，认识到学生“懂”的重要性。因此，未来的体育教学在新课改背景下应朝着“学懂”的方向发展，使学生通过学习掌握运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学的“智育”因素，并使这种理性的教学为终身体育服务。这种发挥学生主体性的教学方法主张尊重学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的、死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高田径教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。
2 中学体育教学方法要学生由“懂”向“评”的方向发展
2.1 体育教学评价体系理念的改变
体育教学评价是对教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学，保证教学达到预定目标。传统体育教学评价，只注重对学生所掌握的技术情况和身体素质情况进行终结性评价，而忽视了学生个体基础差异、主观努力和进步幅度，无法准确评价先天客观条件不同学生的后天努力程度。要建立科学的教学评价，除了要重视学生对技术的掌握、身体素质提高以外，还要对学生课堂中的表现、课堂常规的执行，对教学内容的掌握(理论和实践两方面)，完成课外作业、参加课外活动等情况多方面进行考核评价。同时还可以由班主任、体育委员、小组长等组成评价小组，对每位学生做出最终评价，使评价工作更加民主、公正合理。这样有利于树立良好的学风。
2.2 在体育教学中要引导学生学会观察与自我评价
观察是有目的的感知活动，学生通过观察、认识所学动作的性质、方向、路线、幅度、力量和速度等，通过感官对所学内容进行有目的、有计划的感知和思维，初步建立动作概念和表象。观察也是评价的信息来源，观察学习是体育教学中最常用的一种学习方法，学生观察教师的示范、观察同学的练习、观察教学录像等都属于观察学习法。这种学习方法往住被学生所忽视。教学实践证明，一个聪明的学生在自己做完动作之后，总是仔细观察其他同学的练习，虽然本身的肌肉活动结束了，但大脑的思维活动仍在继续，通过正确动作与错误动作的对比，从中悟出规律性的东西，供自己练习时借鉴。这也是一个“去伪存真，去粗取精”的认识过程，能减少练习的盲目性，少走弯路，尽快形成正确动作的动力定型。总之，体育学习不仅仅是一种肢体的活动，也是集肢体与大脑、情感等因素的共同协调活动，教师在指导学生“学”法时要教会学生进行观察与对比分析，这样才能有事半功倍的佳效。学生在体育学习中观察也是学生更深层次地掌握动作技术内涵的重要途径。
评价是更有效的“学”法，如果能恰到好处地评价自己或他人，说明学生的能力有提高，认知有进步。学习评价有利于指导学生进行下一阶段的学习。教师在体育教学中，首先要让学生明确评价的内容，如学习目标评价、动作质量评价、运动负荷评价等。其次是必须具有让学生看得见、摸得着的可操作性评价标准。在教师的指导下，可让学生自定标准进行相互评价，这是培养学生掌握评价方法的有效途径。第三是把握评价的时机。第四是自评与互评结合，起到相互帮助与相互促进的作用。在进行体育学习评价之前体育教师要对学生所观察评价的内容和要求进行指导和说明。要求包括：①明确观察动作的内容和步骤。指导学生先看完动作，后看分解动作；先看上肢动作，后看下肢动作。观察后要求学生对动作做出评价，以加深对动作的理解。②指导学生运用对比的方法进行观察。让学生观察两个质量不同的动作，指导他们区分好坏或正误，逐步找到观察动作的最佳着眼点，并让学生学会分析和评价动作的方法。学生的自评和互评以及教师的评价，既渗透了学生的“学”法，也培养了学生的自主学习的习惯，更让学生对动作技术有深入的了解，从而提高学生“学”法的质量。
3 小结
3.1 把教师的教学观念统一到新课改的教学之中。从本地区、本校实际出发，制定有特色的教学方案。因材施教、区别对待，关注个体差异与不同需求。这就要求教师从学生的具体情况出发，区别对待，有针对性地进行教学。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，全面提高学生的身心素质，更好地提高教学的效果，真正体现以学生为主体的教育观念。
3.2 充分发挥学生在教学中的主体作用。要求教师必须充分发挥教学机智，善于启发，引导学生主动学习、学会学习、学会创新，这是体育教学改进的核心所在。教师的作用不仅仅是把知识技能教给学生，更重要的是对学生进行学习方法的指导，使学生“得法于课内、自通于课外”，促进学生终身受益。
3.3 实现教学评价方式的多样性。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导教师、学生共同参与的多主体评价。
参考文献：
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