小学低年级英语教学评价策略初探
时间：2023-06-28 16:55:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
杨玉芹 _ 北京工业大学附属中学十八里店分校
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要树立“教-学-评”整体育人观念。其中，“评”要发挥监控教与学过程和效果的作用，促进学生全面、健康而有个性地发展。鉴于小学低年级学生英语学习特点，评价方式应以形成性评价为主、终结性评价相辅，且评价应体现评价主题多元化和评价形式多样化。
在课堂教学过程中，英语教师可采用语言评价、体态语评价等形式激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能，助力学生学好英语，进而提升教学效果。
第一，在英语课堂教学中，运用语言评价，唤起学生求知欲望，促进知识的掌握。语言评价的类型很多，如赞美性语言评价、激励性语言评价、引导性语言评价、鼓励性语言评价。当学生在课堂上认真听讲时，教师的课堂评价以赞美性语言评价为主，如在课堂中对听课十分认真的学生说“You listen very carefully”。当学生在课堂上听讲不够认真时，教师的课堂评价以激励性语言评价为主，通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和关注。当课堂上学生听得不完全或者表述不畅时，应给予引导，如鼓励学生“Take it easy. You can do it”等，提升学生的自信心。当学生不会表述的时候，更应该鼓励学生多做尝试，如对学生说“Can you try？”有时也要考虑到学生的心理，可让他们争取下一次的表现机会，如“Could you please try the next one？”学生们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会。巧妙地运用鼓励性评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有信心。
第二，体态语评价在低年级英语教学中占有重要地位。在英语课堂教学中，对于一些学生不理解的知识点，可采用表情、手势或是肢体语言帮助其领会。例如，有的学生回答不够完整，可用期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；
如果有学生回答错了，可轻轻摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉，学生也更容易认同合作。
作业评价有很多种方式，笔者探索了以下几种。一是分层评价。根据学生学习及掌握英语的程度不同，笔者将作业按难易程度分为两个层次。第一层次是对所有学生的基本要求，必做；
第二层次有一定难度，感兴趣的学生可试做。学生只要完成第一层次的作业，便可得到肯定。二是师生共同参与评价。传统的作业评价是教师一个人下结论，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误，更不利于培养学生自主学习的精神。可改变单一的评价形式为多元评价形式，引导学生参与作业的评价。三是学生自我评价。在英语听说读写练习中，让学生按评价标准评价自己，说出自己的优点、缺点，给予他们重新认识、改正不足的机会，并允许他们重听、重说、重读、重写。当这种内驱力释放出来后，他们的再认识就会产生质的飞跃，即从理解水平迈向创造水平。四是多元评价。在学生自我评价基础上，还可以采用小组互评、教师总评等多元评价，将评价赋权给学生，培养学生主动探索的主体意识。例如，在课文展示课前，学生自主复习课文内容并跟读录音；
回到课堂上，学生们进行角色扮演，打分评价任务则交给其他同学；
在角色扮演结束后，由负责评价的学生进行纠错、给出展示得分，将学生互评和过程性评价中的小组评价有机结合起来。
在评定学生一学期的英语成绩时，教师可以运用形成性评价和终结性评价相结合的方法（表1），对学生进行综合性评定，按其比例进行评价。
表1 低年级英语教学中综合性评价的方式
课堂活动记录是根据学生课堂活动情况，从“积极发言”“乐于参与小组活动，能与他人合作”“认真听课，做好笔记，不随意插话”“独立思考，能表达自己的见解”等几方面进行小组评价和教师评价，给与学生积分。作业评价是教师对学生作业质量的评定，包括对听力、朗读、抄写、练习类、写作类，以及作业改正方面进行的评价。口语表达评价是对学生的学习态度、听力练习、朗读背诵、对话表演、自觉预习等方面进行的评价。期末目标达成评价即学生为自己在期末考试时制定的目标分数达成情况的评价，学生根据自己的水平完成量身定制的目标。
通过实施多元评价内容与评价方式，不仅能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，还能让学生们进一步认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；
也使教师从中获取英语教学的反馈信息，便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高课堂教学水平，从而做到教学相长。
