浅议培养学生积极的情感态度与有效促进英语教学的关系:人的态度比能力更能促进社会进步
时间：2019-01-12 03:24:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于非智力因素-情感因素。《英语课程标准》强调学生应具有丰富的情感态度。真实而又丰富的情感已成为师生之间沟通交流不可缺少的重要方面，也是学生获得语言知识的重要载体。融洽的师生关系，浓厚的学习兴趣，坚强的意志力对学生成功学习起着积极的促进作用
关键词：英语教学；情感态度；关系
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-03
一、把情感态度列为英语课程目标之一的原因
新的《英语课程标准》把把基础教育阶段的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力，包含5个方面：情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能。改革的一个重要方面是关注学生的情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
与其它学科领域相比语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥重要的作用。
（一）语言与情感态度有密切的关系
人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。
（二）情感态度对语言学习的结果有重要影响
情感态度对外语学习的影响非常明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地利用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。
近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等创造有利于学习的心理状态。
（三）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面
小学阶段是学生情感态度发展的重要时期。有一种观点认为情感态度不是外语等学科的教学目标，是思品、语文等课的任务。显然这种理解是狭隘的。
从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题。而是人的发展问题。但是教育的重要目标之一也是促进人的发展。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。儿童的情感发展是多方面的、多层次的，它必须渗透到青少年的学习和生活的各个方面。小学英语课应尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融化到日常的教育教学之中。
二、英语课程中小学阶段的情感态度目标
（一）青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度
《课程标准中》的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学学习过程和学习效果的相关因素。
兴趣对外语学习的重要性是显而易见的。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们自身在外语学习中也会深切的体会到这一点。
与兴趣相近的另一个情感因素是动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可划分为工具型动机和融入型动机，又可划分为内在动机和外在动机。内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或惩罚。虽然外在动机也有利于外语的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。但小学阶段外在动机对学生学习的影响要大于其它阶段。
外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语于汉语的区别很大，在初学阶段必然要遇到困难。因此学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心。
培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。
祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的情感态度。祖国意识指了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展作贡献的精神等情感因素。国际视野指胸怀全人类的共同发展的精神。
在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。
课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所。也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。
过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历（特别是个人受到的伤害）以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言贮存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。
与焦虑类似的一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自无而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为。和焦虑一样，抑制也是可以克服的，如我们提倡在语言活动中不纠错或少纠错。
人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地把抑制与性格内向联系起来。实际上性格外向的学习者更需要得到外界的承认来自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。
（二）小学阶段的情感目标
《课程表准》中义务教育阶段的情感目标比较简单。小学阶段的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其它方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，是英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多的强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。
三、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度
（一）建立良好的师生关系
教师首先必须与学生建立良好的人际关系，才可能了解学生的情感，克服消极情感。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。我们都听过“亲其师、信其道”这句话，说的就是这个道理。
此外，教师还应该促进所教的班集体建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
（二）建立情感态度的沟通和交流渠道
为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不可伤害学生的自尊心。
（三）结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题
把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类；一类为自己独立从事的日常活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作。这样，实际上把培养合作精神渗透到了英语教学之中。
（四）帮助学生克服情感态度方面的困难
教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
（五）增强学生的学习意志
学习意志是学生自觉地克服困难，达到预定目的的心理过程。我们在教学过程中，要注意心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神，同时注重培养和锻炼他们的自觉性和自控力。我们要充分利用教材对学生进行学习目的、道德、信念、意志品质内在因素教育，培养他们学好英语的信心和勇气。激励原则要体现在教学的各个环节上，增强学生参与意识、磨练他们克服困难的意志。又由于英语需要大量的记忆，而记忆单词、语法规则又往往是十分枯燥的，这就更需要坚韧的意志和顽强的毅力作为支撑和后盾。因此，用名人名言的坚韧意志的故事来教育学生，鼓励学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。
情感教学是提高英语课堂效率的有效手段，兴趣是最好的老师。创建融洽的师生关系，激发兴趣，增强学习意志是初中英语教学中非智力因素的开发与运用中最为重要的方面。开发学生的非智力因素并非一朝一夕的事情，需要我们持之以恒地呵护和浇灌，当学生的非智力因素渐渐的被开发后，就会使教学活动过程生动、活泼，充满乐趣和创造性。
（六）注重教学方式，渗透积极情感
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。比如创设真实情景的任务或者开展丰富的合作学习或者应用课文内容进行情感教育都是情感培养的有效方式。
新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。
（七）采用积极评价，促进积极情感
《英语新课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good \Excellent\Interesting\I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? \Work harder,and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。绝不能毫不顾学生情面以批评。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful! \You are creative ,but why not be more careful next time? \Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.教育家苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养的道理值得我们深思。
四、结束语
英语教学专家H S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。这有这样才能实现和谐的教育，成功的教育。
