语文核心素养下教与学方式变革研究——焦点引发式教学法
时间：2023-06-26 21:10:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
■ 高丽（青岛广雅中学/山东省青岛市）
当下教学改革日新月异，得益于教育教学改革的沃土深壤，我国基础教育取得了前所未有的发展与进步，教育科研水平不断提高。同样，累积的问题也会逐渐显现，新的问题也会不断产生，二者相互作用，才能推进教育事业向前发展、永不止步。
催生于多种新时代因素，不断成长的语文课堂，应该是集“教学评”于一体的综合高效课堂，而现行的语文课堂模式，在教学评“各自为政”的现实情况下，暴露出了多种问题：
第一，从教的角度看，很多语文教师的课堂教学模式经年不变，教师在课堂上只是照本宣科，一对多讲授知识，讲课文大多只是读课文、品句子、谈感受，这些固定模式让课堂缺少活力，很难吸引学生的兴趣。此外，教师的知识结构有待更新，一部分语文教师的知识结构仍然停留于旧时，学科知识僵化、陈旧，缺少对学习新知识的热情，教研水平低下，无法顾及学生的学习需要。
第二，从学的角度看，学习应该是学生经历学习体验、享受学习快乐、获得成长的过程，课堂上学生应该拥有更多的表达机会，而现行教学模式下，仍然存在教师压制学生思想，学生盲从于教师的现象。语文课堂上鸦雀无声，学生只能根据教师的指令去思考，而不是根据自己的兴趣和疑问去发现问题、解决问题、主动占有课堂，导致学习能力弱化。
第三，从评价的角度看，很大一部分教师对学生的评价仍然停留在课后紧扣考点做练习和考试上，评价意图不准、指向不清、强度不适、结果低效，核心素养下的评价，应该是融合于教与学过程中的评价，贯穿于学生的整个学习过程。
基于以上问题，语文教学法要变革，从转变教与学双方角色的定位开始，促进教师知识更新，提升研究水平；
关注学生兴趣，引导学生主动学习，提升思维品质；
进行学习过程评价管理。
焦点引发式教学法的研究将助于填补核心素养下教学方式研究的空白，紧跟时代步伐，为进一步深化研究语文核心素养的时代价值，提升学生思维品质奠定基础，对于进一步深化研究学生如何学会学习理论产生促进作用，体现教学评一体化的语文学习要求。
焦点引发式教学法受刘勰《文心雕龙》中将好文章比作“珠、丸”“义贵圆通”等理论的启发；
并关注到布鲁纳的认知结构理论、杜威的实用主义教育理论中指出要关注学生的兴趣与需要，引导学生学会学习等理念，因此，基于关照学生兴趣疑问，引导学生学会学习的出发点，焦点引发式教学法从学生的兴趣点和疑问点出发，同时关注单元目标与教学目标，在选点不偏离文本中心定位的前提下定“焦点”切入课堂，并由此引发学生课堂的自主学习、合作探究、归纳运用，提升学生语言能力，训练学生思维，促进课堂教学向优质高效转变。
（一）内涵
所谓焦点引发式教学法，指的是根据学生学习兴趣和疑问，依据一定的选点方法，择取最佳切入“点”，并由此点出发在内容上由表及里，在难度上由下而上，在课堂中逐步深入，由一点打通全篇、辐射全篇，以引发学生探讨、思考、合作的一种课堂教学方法。
（二）基本特征
1.注重以点带面的发散性
本教学法在课堂切入上，主张选择新颖又比较具体的点作为课堂突破口，进而带动对整个学习内容的理解，这也是本教学法“焦点”一词的由来。这种小切入口，大辐射场的思路，是焦点引发式教学法的出发点，且从小的切入点出发，使教学内容更具有集中性和针对性。对课堂切入点的深入思考，从教师的角度出发，可以带动对教学内容的深入理解，多种课堂切入的选择，可以激发教师教研的积极性；
从学生的角度出发，思考有疑问和感兴趣的切入点，可以激发学生的学习兴趣，教师的教点与学生的学点交叉辐射，思想碰撞，不拘一格，拓宽了学生辐射思考的面，加强了学生对学习内容的深入思考。
2.对不同课型具有普适性
焦点引发式教学法的研究范围更广，它可以研究单篇文章，也可以用于研究单元教学、群文阅读、跨单元教学、整本书阅读等，可以说焦点引发式教学法具有在不同课型上的普适性。
3.符合教育规律的时代性
焦点引发式教学法研究范围的扩大，也与当今语文教学的发展趋势相关，单元教学、统整教学、跨单元教学无疑是语文教学研究中的一种新发展趋势，焦点引发式教学法更具有时代意义。教育的对象是发展变化的，教育的内容也是日新月异的，因此就必须结合时代发展的特点和学生的实际情况，将理论不断向前推进和完善，以更好地指导教学，焦点引发式教学法具备以上优势。
4.关注学生学情的生态性
2022版语文课程标准提出了新的课程要求，如何提升学生思维品质，促进学生高阶思维发展成为语文课堂关注的焦点。焦点引发式教学法的研究正是向着更加关注学生个体的学习需要，促进学生思维品质提升的方向发展，本教学法重在深入解读课标，在“情境、任务、实践”等关键词的指导下进行深入研究，向着有助于提高学生学习能力的方向前进。因此，焦点引发式教学法有着更加真实的生本特色。
（三）三种课型
焦点引发式教学法的三种基本课型已经在实践中进行了演绎完善。三种课型分别为：环形相扣、聚合提领、桥型引领。
环形相扣：聚焦焦点，由焦点发散出的内容分为不同层次，几个层次由浅入深逐层递进，学生自主探讨合作分析，最后回扣到焦点上来，形成一种闭合的环形结构。例如《紫藤萝瀑布》以流动美为中心，按照眼前流动的紫藤萝瀑布、流过心上的紫藤萝瀑布、流向心底的紫藤萝瀑布、再回到眼前流动的紫藤萝瀑布来组织教学。
聚合提领：聚焦焦点，与焦点相关的内容辐射全篇，引导学生通过焦点引领，逐一探究解读，最后用焦点进行提领，形成一种聚合的结构。例如朱德的《回忆我的母亲》一文，以母亲勤劳的品质为焦点，分别分析母亲种田种菜喂猪、节衣缩食等事件，最后进行提升，落脚到母亲的勤劳对我的影响，让我感激的情感上来。
桥型引领：这种课型主要针对单元教学、群文教学，首先选取简单内容为搭桥范例，引导学生探究总结方法，并借助探讨出的方法解决既定学习任务，在探究学习中将方法内化，可以学以致用，解决同类型的文本学习。例如七年级下册第五单元，设计了教读课文《紫藤萝瀑布》和自读课文《一棵小桃树》，来共同完成“学习托物言志的手法”的单元教学任务。《紫藤萝瀑布》作为“教方法”的课文，教学点一是学习运用生动形象的语言写景状物；
教学点二是学习借用紫藤萝来寄寓情思，托物言志的写作手法。运用《紫藤萝瀑布》中所学的方法，品析《一棵小桃树》，就可以使用桥型引领的方法。
（四）操作步骤
首先，预习并填写“问题单”。课前学生预习，调研学生的兴趣点和疑问点，为教师确定焦点提供参考。
其次，确定焦点。根据学生问题单的反馈情况，在正确合理解读文本、不偏离主题等前提下，确定“焦点”。
第三，选取类型。根据焦点引发式教学法归类中的类别，确定讲授内容所属类型，参考相关类型设计课堂教学思路。
第四，分层引发。根据不同的文本形式，分成两种情况展开：针对单篇文章的，环形相扣、聚合提领型的步骤如下：梳理层次——分层引发——聚合提升。针对多篇文章的操作步骤如下：选点搭桥——分解引桥——自主过桥。
第五，“问题单”反馈。课堂结束前，学生根据本节课自己的兴趣点和疑问点达成情况，填写“问题单”的第二部分，对学习活动进行反馈评价，对仍存在问题的点，继续交流探讨。
（一）研发问题单
问题单最主要的作用是课前调研学生兴趣点和疑问点，同时结合课标要求、教学目标与学生学情，综合考量确定课堂的切入“点”，研发问题单需要综合考虑各种因素的相互作用，确定主次，并将其贯穿课堂始终。
（二）完善使用
规范问题单的使用是贯彻教学评一体化的重要一环，问题单将以前的课前导学预习任务减轻，转变为兴趣激发、疑问引领，将课堂多线的复杂进程捋顺为一点深入、以点带面，从而使学生的学习负担转变为学习兴趣，使思维阻塞转变为思维畅通，针对问题单的作用，要加深对问题单内容的研究，通过进一步规范内容以更好地选取源于学生认知水平和疑问的焦点切入课堂，来提高课堂教学效果，避免流于形式。在规范使用时，要关注课前、课中、课后不同时间段，还需要考虑问题单对教师与学生等不同角色主体的效应，以及宜简不宜繁等因素。
（三）评价使用
对于教学评一体化的评价体系，在本教学法的研究中，可以在“问题单”的使用上有很好的体现。教学法焦点的确定在形式上指向问题单，课前基于学生在问题单上提出的疑问点和兴趣点，教师对“伪问题”进行筛选确定课堂切入点，课堂教学内容的确定基于学生的疑问确定；
课中问题单的使用贯穿始终，以此为基，贯穿课堂，引发学生思考、探究、生成；
课后用问题单进行学情反馈，了解学生学习情况，将问题单作为显性量表进行教学评一体化评价。
焦点引发式教学法首次提出了“问题单”这一概念，并将其使用贯穿于教与学的始终，重在通过“问题单”这一形式，引导学生学会学习、主动学习，通过“问题单”这一小突破口，带动对整个课堂的学习，学生课堂地位的转变，将在更深层次上带动学生语文核心素养的提升，进而提升学生思维品质。
焦点引发式教学法的三种课型，对不同的课堂内容具有普适性，可以适用于单篇文章，也可以用于研究单元教学、群文阅读、跨单元教学、整本书阅读等。
在“双减”的大背景下，语文焦点引发式教学法变革，重点关注学生核心素养的提升、引导学生学会学习、主动学习，是促成课堂效率提高的有效手段。以探索轻负优质高效的课堂为目的，焦点引发式教学法让课堂充满生机和活力，激发了学生的学习兴趣，其研究成果将在“双减”背景下，为广大一线教师提供高效的课堂模式借鉴，有助于改善一线教师的陈旧知识构架、提升一线教师的科研水平，提升学生课堂主体地位，进而对提升片区内语文课堂教学质量产生以点带面的辐射作用，在“双减”背景下提升课堂效率。
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