校企合作专业的教学质量评价体系探究
时间：2023-06-22 08:45:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
赵婉君
渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105
2020年9 月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，该计划针对我国职业教育如何符合新时代的要求、如何培养出优秀的技能人才、如何提升职业教育的质量，列出10项任务，切实为职业院校提供了行动方针和具体举措[1]。其中一个重要的方面是人才培养模式的变革，提升学生培养质量是提高教育质量、对接产业人才需求的根本，提质培优行动指导深化产教融合、推进校企合作，进一步巩固了职业教育产教融合、校企协作育人的办学模式[2]。
渤海船舶职业学院电气工程系电子信息工程专业与河北华讯科技有限公司开展校企合作，共同培养通信行业高素质技能型人才，学生的培养方向有数据通信工程师、移动通信网络优化工程师、网络安全工程师、5G基站建设与维护工程师、光传输工程师，学生经考核通过能够获得华为通信工程师认证：华为中级工程师认证、华为高级工程师认证、华为通信专家认证。学生培养是教育的基本任务，教学质量评价体系的建设是学生培养中的重要工作，本文通过对电子信息工程专业的华为订单班的研究，逐渐构建符合校企合作人才培养目标和职业院校办学特色的教学质量保障与评价体系。
研究校企合作专业的教学质量评价体系的指导思想如下：通过科学、合理的多元化教学质量评价指标，定期对企业教师和学校教师的教学质量及教学成效进行合理评估；
并结合对学生和就业企业的调查，授课的企业教师和学校的专业教师对信息进行分析，根据反馈结果调整课程设置和教学内容；
教学质量评价体系的运行实施对于企业教师和学校专业教师的教学产生正向积极的促进作用，保障教学质量，提高学生的培养质量，为就业企业输送高水平技能人才。
1.1 评价指标单一
常规教学评价以成绩作为教学质量的主要评价指标，一般成绩的给定为平时成绩占比30%或40%、期末试卷成绩占比70%或60%。这样的评价体系过于单一，无法真实地反映出学生对理论知识和实践技能的掌握情况，学生仅靠期末考试前的突击和死记硬背一样可以得到不错的分数。通过单一的成绩很难调整教师的教学方法和手段，也无法发现课程设置问题、教材问题、理论讲授和实验项目设计是否合理[3]。校企合作专业培养出的学生是能够无缝对接毕业后的工作岗位的，以成绩作为单一的教学评价指标显然是不合适的。
1.2 评价主体和内容单一
现有常规的评价体系以院校作为唯一的评价主体，包括教师、学生，而教师和学生互评的内容过于简单和笼统，这样很难得出真实的教学质量现状，更无从通过评价结果调整校企合作专业的教学模式。评价主体方面忽略了学生是面向企业培养的，企业重视的不是学生的在校成绩，而是学生的职业素质和专业能力，因此在研究中需要考虑到评价主体的多元性。在评价内容的设计中需要充分考虑评价内容的丰富性，这样才能够发现校企合作教学中存在的不足。
为研究校企合作专业的教学质量评价体系，结合提质培优行动的指导要求和校企合作的教学模式，设定了多元化的教学质量评价指标，院校以多元化的评价指标衡量校企合作专业的教学质量。除此之外，评价主体实现多元化，除了学校，体系设置了对学生和企业的调研，通过学生和企业调研结果分析，可以进一步评价教学成效。
2.1 教学质量评价指标
为进一步提高校企合作专业的教学质量，完善合作模式，丰富合作内容，保证合作效果，实现专业与企业高质量发展，首要步骤是制订校企合作专业的教学质量评价指标[4]。根据中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，并结合校企合作专业特点，研究制订的考核内容由定性指标、定量指标组成，包括专业课程教学、师资队伍、生产实训、学生成长、特色创新五大方面的指标。
专业课程教学是培养学生掌握技能和知识的基础；
“双师型”教师队伍是高职院校人才培养质量的坚实基础；
生产实训是专业知识的实践转化，是职业教育的社会责任和担当；
学生成长，尤其是职业资格或职业技能等级证书的获取是学生职业素养的体现，毕业生就业质量是对职业教育人才培养质量的检验；
特色创新是取得的教学成果创新作用于日常教学，是专业蓬勃发展的原动力。
在专业课程教学中，又细分为课程设置和教材开发；
生产实训中细分为学生前往企业顶岗实习和企业提供生产性实训项目；
师资队伍中细分为企业教师资历、“双师型”教师占比、学院教师企业实践；
学生成长细分为职业资格或职业等级技能证书、学生竞赛和就业质量；
特色创新指教学改革创新与成果。校企合作专业的教学质量评价指标如表1所示。
表1 校企合作专业的教学质量评价指标
2.2 学生调查问卷
对于在校上课的校企专业学生，围绕相关专业课程（针对电子信息工程专业，网络互联基础、路由与交换技术、基站建设与维护、数据库原理、移动通信网规网优技术等）以及实训课程进行定期不记名调查问卷填写，做到及时调整教学方法和手段，保证教学质量。调查问卷的问题包括：开设的课程是否满意、课程所学是否能学以致用、课程的理论知识和实践技能的分配是否合理、授课教材质量如何、教学设备是否满意、对于自己应掌握的知识是否理解、教师对教学有哪些建议。
对于大三在合作企业实习的学生，进行实习满意度问卷调查，以便能够及时与合作企业进行沟通。调查问卷的问题包括：在企业实习阶段你接受了哪些培训、在校期间学习的专业课对于实习岗位的帮助怎样、企业教师是否给予全面的指导、对企业的实习效果是否满意、校企合作专业的就业前景如何。
对于已经在企业工作的毕业生，了解毕业生的工作情况、收入情况、岗位内容，重点调查在校期间学习的哪些知识和技能对从事的工作帮助较大，以及建议增设哪些知识与技能对应的课程，根据毕业生的反馈结果分析，学校教师与合作企业教师共同商讨并调整课程设置、教学重难点和教学方法。
2.3 企业评价
为了使评价更准确、完整、客观，学校不再是唯一的教学质量评价主体，因此在评价体系中设置企业反馈，企业着重对学生的职业技能、实践操作能力、解决问题和创新能力、职业素养等综合素质进行评价，检验企业教师和专业教师的教学内容是否适合学生职业能力的培养。
学校、合作企业需要与学生毕业后就业的企业做好沟通和衔接，根据企业的反馈及时调整校企合作订单班的教学内容和组织形式，确保教学围绕企业的工作项目以及所需能力实施。
综上，在本文构建的多元化校企合作专业的教学质量评价体系中，除院校之外将学生和就业企业融入到教学质量评价的主体中，并完善教学质量的评价标准。院校和合作企业是教学质量、人才培养质量的责任主体，根据教学质量的评估结果，合作企业与院校共同调整和改善教学及人才培养过程的各个环节。基于电子信息工程专业的教学质量评价体系处于试行阶段取得的成果，需进一步考查校企合作专业的教学质量评价体系的完善程度和运行状况，并进行适当调整。
猜你喜欢校企教学质量职业努力改善办学条件 不断提高教学质量中小学实验与装备(2021年4期)2021-09-03守护的心，衍生新职业金桥(2021年8期)2021-08-23关注学习过程 提升教学质量甘肃教育(2020年18期)2020-10-28提高教学质量，重在科学管理华人时刊(2019年17期)2020-01-06深化校企合作促进应用型人才培养实现校企生三方共赢上海包装(2019年2期)2019-05-20职业写作文苑(2018年20期)2018-11-09我爱的职业学生天地·小学低年级版(2017年1期)2017-03-29校企联合对人才培养的作用电镀与环保(2016年3期)2017-01-20校企合作运行机制初探新课程研究(2016年1期)2016-12-01提高语文教学质量的几点思考人间(2015年10期)2016-01-09
