微课在高三化学复习教学中的应用研究
时间：2023-06-21 17:10:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
安徽省阜阳市太和中学/ 杨亚利
高三化学复习课复习时间紧、容量大、综合性强，紧张的学习节奏导致有些学生存留的疑问得不到及时地解决，久而久之就会打击学生的学习信心。本文立足于高三化学实践教学，分别从运用微课“促进学生思维提升”“调动学生思考交流”“使学生由纸笔实验迁移至真实实验情境”“保证高三化学的实效性”“保证高三化学的高效性”这五个方面入手，谈谈微课在高三化学复习教学中的应用研究。
长期以来，高三化学复习课都是以专题块状知识呈现的，在复习过程中有很多弊端，例如学生对块状知识中的一个小知识点难以理解，教师该如何解决？通过对微课的研究学习，我们不难发现微课可以将整块知识细碎化，让学生先接受细碎化的知识，从而达到理解整体知识的目的[1]，因此“沉睡”的化学复习课结合微课已经成为当下高三化学复习教学的一种重要手段，微课为提高化学复习效率、激发高三学生的学习积极性、活跃高三课堂氛围、高效利用教学时间发挥显著的作用。同时微课的交互性，也可以让学生根据需要进行自主学习，进而提高复习效率。
化学学科知识点繁杂，涉及的物质种类繁多，且性质特点各不相同，这给学生增添了记忆难点；
另外化学中那些涉及宏观与微观结合的内容，由于微观世界的抽象性，更是增加了学生的学习难度。教学中教师利用微课的特点就能使课堂变抽象为形象，变碎片为结构，变低效为高效，完美地解决了化学复习时学习效率低的问题。[2]因此，教师在教学中可以多次循环利用微课，对于基础不够牢固的学生进行定时定点指导观看，夯实学习基础；
对于基础好的学生则要进一步拔高。而拔高的显著标志是高阶思维的产生，即学生思维过程的表现、思维方式的建立、思维品质的提升。
如：在复习“电解池工作原理”时，“电池内部的工作原理” “电子的移动和溶液中阴阳离子的流动方向”“电解后电解质溶液复原及有关量的计算” 诸多这样的问题是近几年高考化学热点问题，也是复习难点。这些微观问题靠教师通过语言描述，同学们的复习效果并不理想。笔者通过动画模拟讲解“工业电解饱和食盐水制取烧碱”的过程，学生通过观看该动画能直观地看到实验过程中电子运动的方向、离子流动的特点以及氯碱工业中离子交换膜的选择，该过程加深了学生对电解池构造的认识，调动了学生复习的主观能动性。当学生领悟了其中的化学原理，并能够为他人讲解时，该知识点才真正被学生理解和掌握，此时的教学才真正做到了提升学生的思维能力。
再如，在复习“平衡常数的计算在解题中的应用”时，传统的课堂教学结束后学生依然难以将所学知识进行实际运用。而如何有效解决复习教学中出现的这种问题，笔者经过反复思考后，决定采用微课结合传统教学的模式，即课堂教学结束后再让学生观看提前录制好的微课，当然学生也可以通过课下反复观看微课加深对知识的理解。笔者设计微课如下：
1.盐溶液酸碱性的判断
弱酸酸式盐溶液的酸碱性由Ka(弱酸的电离平衡常数)和Kh(可水解盐的水解平衡常数)的大小决定，其中Kw表示水的离子积常数，Ka1表示二元弱酸的一级电离平衡常数，Ka2表示二元弱酸二级电离平衡常数。
弱酸酸式盐的酸碱性由Ka2与Kw/Ka1的相对大小决定，即Ka1×Ka2>Kw，溶液显酸性； 2.一元弱酸与其强碱弱酸盐等物质的量混合时溶液的酸碱性判断 再如HCN 与NaCN 等物质的量混合时，HCN⇌H++CN-，Ka=4.9×10-10，CN-+H2O⇌HCN+OH-，Kh=2.03×10-5，由于Ka 常温下，一元弱酸与强碱盐溶液等物质的量混合时，溶液的酸碱性由Ka与Kw/Ka的相对大小决定，即Ka>10-7，Kh<10-7，溶液显酸性； 采用微课结合传统的教学模式进行教学时，高三化学复习课的核心目标就从教会学生“获取知识”向培养学生“学科核心素养”转变。运用微课教学只是手段，提升学生思维才是教学的目标。 传统模式下的高三化学复习多半是枯燥乏味的，而微课却能在短时间内让学生集中注意力，同时调动学生的学习积极性，使学生成为课堂学习的主人，从而达到教学目的。笔者尝试在化学复习中利用微课设计问题，让问题驱动学生主动思考。如在“海水的综合利用”一课中，笔者提前制作了微课，并在课堂上一边播放一边引导学生归纳总结涉及的相互转化关系图，然后引导学生讨论以下问题： 1.为什么人们常用风吹日晒的方法从海水中制取粗盐？ 2.请写出涉及的化学反应方程式或离子方程式。 3.制取Mg 可不可以直接电解MgCl2溶液？采用什么方法可以由MgCl2溶液得到无水MgCl2？ 4.如何精制饱和食盐水？ 5.分析氨碱法生产纯碱的原理。 其中问题1、2、3 着眼于基础知识训练，值得说明的是在解决问题3 时，教师可提前录制一段关于电解MgCl2溶液的视频（讲解如何从MgCl2溶液得到金属Mg），从而提高学生的化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式等的书写规范化程度； 在有限的课堂教学时间内，为了能面面俱到地讲解知识点，教师应该通过分析学情，对教学情况了然于胸，并及时调整教学方法。在精准把握教学的重点、难点、考点后，教师要在反复磨合推敲中制作出符合高三教学要求的微课内容。例如，在复习“电化学腐蚀”时，笔者提前录制了一节关于铁质文物腐蚀的微课，通过让同学们观察文物腐蚀过程，引发学生思考： 1.什么让文物发生了变化？（文物生锈的条件） 2.什么物质在其表面产生？（腐蚀产物的成分） 3.为何变成这样？（文物腐蚀的机理） 4.为何生锈后会有碎片产生？（产物的性质） 5.能恢复吗？（文物修复的可能性） 6.什么影响了它？（文物腐蚀的影响因素） 7.如何保护铁质文物？（文物的防护方法） 通过微课视频，学生会加深对本节课知识的理解与掌握。微课以学生为中心，强调了学生对知识的主动探索，同时培养了学生的理想信念和社会责任感。 微课是用于教学的一种课程资源，它除了能表达课堂中抽象的知识点外，还能有效地展现化学教学中不便在课堂展示的、难以演示的实验以及微观世界物质的变化过程等。 化学实验是化学学科的基础，也是高中化学课程及化学教学的重要组成部分，在传统的高一、高二新授课堂实验教学过程中，教师会组织学生开展必要的学生实验，对一些有危险的实验则采用教师演示实验的方法进行教学，这样做虽然保证了学生的安全、教学的顺利进行，但也会使学生对化学实验存在疑惑，并在实验题考试中有畏难情绪。为了更好地解决这一问题，教师可以将实验过程录制成视频并引导学生观看，促使学生将纸笔实验迁移至真实实验情境中。该类实验包括：中和热的测定，实验室制氯气(氨气、二氧化硫、硫化氢等)及氯气(氨气、二氧化硫、硫化氢等)性质的检验，铝热反应，铵盐的分解反应，电解饱和食盐水等。录制的视频应包括对实验仪器的使用、装置用途以及实验目的、操作步骤、实验现象、结论分析、注意事项等过程的详细全面的讲解，重难点部分应加文字注释，这样的实验教学才是一节高质量的实验复习微课课堂。 在复习教学的过程中，教师可以当堂播放微课视频，也可以利用网络将微课资源发布给学生，学生就可以根据自己的学习进度或提前学习或课后巩固复习，教师也可以做到对学生“随时随地、一对一、无限重复”的教学辅导，强化学生对实验的规范操作及对实验现象的观察。 在以培养学科核心素养为本的教学方式中，“学”是中心，“怎么教”才能更好地为“学”服务，无疑是一线教师必须解决的问题。利用微课让高三学生体验真实的实验情境，也是高三实验复习课的新途径。 新一轮课程改革的关注点是学生学科核心素养的发展，凸显我国基础教育的育人价值。作为一线化学教师，我们不能只关注学生的基本知识学习与技能培养，还要关注学生学科核心素养的提升，使学生在宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面得到更加全面的发展。 高三复习课时比较紧张，教学中往往弱化了对学生学科核心素养的培养。例如在乙醇催化氧化教学中，课本中给出的观察乙醛的产生的方法是通过闻是否有刺激性气味判断的，但是实际实验过程中这一现象其实很难被观察到，学生对此实验存在疑问，这些疑问也被带到了高三阶段。针对这些疑问，笔者在复习课前录制了一段关于乙醇的催化氧化实验和乙醇催化氧化原理的十分钟微课，微课中教师通过实验创新，在试管口放一团蘸有希夫试剂的棉花，实验过程中可以观察到棉花由白色变为红色，因此可以确定有醛类物质产生。该微课的录制解答了学生的疑问，同时使学生更深刻地理解了乙醇催化氧化的原理，提高了学生的证据推理与模型认知能力，培养了学生的实验探究与创新意识。再如，在复习气体摩尔体积和阿伏伽德罗定律推论的应用时，教师应在学生识记知识的基础上引导学生学会将知识用于解决实际问题，因此教学中教师应该引导学生学会归纳气体体积规律，并去粗取精、由表及里地进行科学抽象。[3]在微课中笔者设计了三个任务：1.实验探究影响同一物质不同状态下的体积变化因素（通过同一物质不同状态的微观结构模型，观察同一物质在不同状态下体积变化）； 图1 物质“固—液—气”状态的微观结构模型 表1 1 mol 不同气体的质量和体积 表2 控制变量法探究气体体积的规律 表3 控制变量法探究气体体积规律的定量关系 在高三化学复习课中，知识点纷杂，利用传统的教学模式进行灌输式的教学会引起学生的反感，复习教学效果也不好。而使用微课视频教学，可以使教学内容更加形象，从而加深学生对知识点的印象，增强教学效果。 例如，教学关于微观世界的内容时，如果教师在复习教学时只采用单一的讲解式途径引导学生复习，那么学生的复习效率会非常的低，尤其是在结构化学复习中表现得更为明显。如何跨越这一教学难点呢？笔者就借助微课很好地解决了这一问题。在离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的抽象化学知识教学中，笔者通过制作动画等微课，对化学物质的结构变化、分子的运动进行形象地表述，使得学生通过动画对这一知识点加深印象，也增强了学生学习的兴趣，使得复习内容变得妙趣横生。再如，在复习金属晶体结构时，笔者借助乒乓球将简单立方、体心立方、六方最密、面心最密这四种堆积方式的堆积过程录制成微课视频，在视频中就每种堆积方式中的相切原子、配位数、空间利用率等问题做了重要讲述。在复习课中学生通过观看微课视频，能更为直观地认识到金属晶体的四种堆积方式，在以后做这类题目时大脑可以很快呈现出该晶体结构。 微课视频将学生带入了微观世界，使得教学内容的重点、难点问题得到了有效解决，使学生更容易了解微观世界，复习效果也得到了有效提高，提升了教学质量。 面对高三学生这一特殊群体，笔者认为微课的设计与开发要本着适合高三学生复习为原则，以提高和巩固学生基础知识为基本点，以培养学生的创新思维与解决问题的能力为落脚点。因此，教师在设计复习课时，可以结合微课突破学生学习的重难点，通过视频、图片等不同方式，给化学课堂增添魅力，进而有效提升学生的化学复习效率。虽然笔者在应用微课辅助高三化学复习取得了一定的效果，但在微课设计的精准性、有效性和趣味性上还需不断实践与探索。笔者在理论研究的基础上通过教学实践得出的经验规律难免还有不妥之处，以个人不成熟之想法抛砖引玉，以期尽早形成微课与素养为本相匹配的教学方式。
Ka1×Ka2
Ka<10-7，Kh>10-7，溶液显碱性。
问题4 注重于知识的运用和方法、技巧的训练，教师可引导学生先分析海水中含有的杂质离子（Ca2+、Mg2+、SO42-等），再考虑分别选用哪些试剂除去杂质（Na2CO3、NaOH、BaCl2、HCl等），最后推敲加试剂的顺序。问题5 突出对过程的分析、综合运用能力的培养，当然此问题也可以用习题的方式布置给学生。
2.建立气体摩尔体积的概念认知模型（由图1 动画模型和表1、表2 共同分析）；
3.探究气体体积规律的定量关系（结合表3 分析）。[4]学生在课下可以通过反复观看微课，加深对气体体积的规律蕴含的学科问题的认识。
