新课程下高中历史主题式教学实践策略
时间：2023-06-17 13:20:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
曲靖市第二中学 包广志
主题式教学具有前瞻性、整合性的教学特点，在新课程背景下的高中历史教学中展开主题式教学实践，能够更好地满足当代高中生发展历史核心素养的实际需求，促使学生形成正确的唯物史观、时空观念、家国情怀，发展良好的史料实证能力与历史解释能力。而从教师教学层面上来看，主题式历史教学活动的组织能够有效转化传统历史课堂教学中知识内容分散、教学实效低迷的教学问题，从而在推动高中历史教学改革的同时，在真正意义上实现新课程所提倡的有效教学、教学相长的教学目的。
一节令人拍案叫绝的高效课堂是从启动学生思维意识出发的。在主题式高中历史教学实践中，主题确立与主题导入的重要性不相上下：一方面，主题的明确能够为学生的主题式历史学习提供主线；
另一方面，主题的导入则能够为学生的主题式历史学习提供支点。因此，为更好地发挥主题式教学在高中历史课程中的应用价值，高中历史教师就必须要做好二者的兼顾。
第一，在教学主题的明确中，教师要以学科主题、单元主题、课时主题为主线依次细化，以此来更好地引导学生走进历史学科知识的核心本质，实现深层次学习。以统编版高一历史必修一《中外历史纲要（上）》教材为例，首先，在学科主题明确中，高中历史教师可在准确把握本教材的核心思想的基础上，确立正确解释历史、深度认识中华民族多元一体发展趋势、认同社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化等学科主题。其次，在单元主题明确中，教师要在保障单元下各课独立性与相关性的前提下，进行确立。例如，在确立第一单元“从中华文化起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”主题时，教师就可在综合掌握本专题下各课的内在联系与独特性的前提下，制定“从落后到文明，从封邦到建国”的单元主题。最后，在课时主题明确中，教师则要在学科主题与单元主题的引导下，结合课时的具体教学内容进行确立。由此，第一单元的第二课“诸侯纷争与变法运动”的课时主题便可以春秋战国时期的历史发展情况设置为“大动荡、大变革与大统一”。
第二，在教学主题的导入中，教师则要紧密围绕教学主题去整合教学资源、创设主题教学情境。仍以“诸侯纷争与变法运动”一课教学活动为例，在上文中笔者将本课的课时主题制定为“大动荡、大变革与大统一”，这一主题是在学科主题与单元主题的基础上提出的，同时也结合了本课的重点内容，即春秋战国时期社会的大动荡、大变革。而伴随牛耕铁犁的出现，社会的生产力得到了发展，致使分封制统治基础动摇，诸侯四起，百家争鸣，后经诸侯兼并，社会实现了统一发展。这部分内容对当代高中生来说理解难度较大，这就使得学生的学习兴趣存在严重不足问题。因此，为保证学生实现深度、高效的主题式历史学习，教师便可从学生所熟知的“百家争鸣”入手，以儒家学派、道家学派以及法家学派代表人的著作为构建主题教学情境的立足点，引导学生分析诸子思想，探究诸子思想达成统一的过程与原因，以此来实现有效的教学主题导入，促进学生历史知识的吸收理解。从而在有效深化学生历史学习感知、提升学生历史学习效率、培养学生历史核心素养的同时，增强学生对中华民族、中华文化的认同感。
主题式教学是一种以学生为主体、为中心的教学模式。在实践主题式高中历史教学模式中，在确立教学主题、完成主题导入后，教师就要基于教学主题为学生布置可操作的主题学习任务，鼓励学生自主或小组展开探究活动，从而在发散与活跃学生思维的同时，促使学生实现更为自由与个性化的灵活发展、全面发展。
例如，在“五四运动与中国共产党的诞生”一课教学中，教师就可在明确本课的教学主题“新青年、新抱负、新中国”的基础上，将本课内容划分成三个子项目。第一，民之惑、国之殇——“五四运动”的缘起；
第二，“五四运动”时期的上海、北京——“五四运动”的过程；
第三，“大五四”“小五四”——“五四运动”的回响。为促使学生更好地展开主题任务探究，教师在实际教学过程中，便可以今天的“五四青年节”为教学的切入点，向学生提问：“2022年是‘五四运动’100周年，同样也是中国共青团成立100周年。在五月四日，我们为庆祝‘五四’青年节开展了文艺汇演活动，那么同学们你们作为新青年知道‘五四青年节’的来历吗？”从学生的实际生活出发，引发学生的思考以及对“五四运动”的回忆。如此，学生的历史学习兴趣便会得到充分的调动与激发，届时，教师再将课时主题引导下的子项目任务分发给学生，组织学生以小组合作的形式推进项目。在这一过程中，学生学习的主观能动性便得到了充分调动，通过完成以上三个子项目，学生对“五四运动”的意义与实质便会形成更为深刻的认识了解。由此，高中生的爱国情感、家国情怀、社会责任感便会通过主题式历史教学得到增强，其人生理想、抱负与追求也会得到升华。
历史问题的解决从来都不是终极性的，在解决历史问题的过程中会不断派生出新的问题。这就意味着学生的主题式历史学习应是一个可持续的开放学习过程。因此，高中历史教师在主题式历史教学实践中，就要在主题活动的成果总结中，围绕教学主题去进行升华，让历史发人深省、铭刻于心。
例如，在“当代中国的外交”主题教学活动结束后，教师就可以清末时期的中国外交事件为引线，引导学生回顾反思难以忘怀的家国耻辱，激发学生为中华崛起而读书的情感。随后，再以当代中国外交政策的宗旨引出我国外交部几位发言人的事迹，让学生认识到祖国的强大与繁盛，促使学生将个人命运与国家命运紧紧联系在一起，从而在实现教学主题升华的同时，突出历史学科特有的育人价值。
总而言之，在以往应试化思想影响下所展开的高中历史教学活动存在严重的知识内容分散、教学主线不清晰、学生主动学习意识不足等问题，新时代的高中历史教师必须要认识到传统历史教学模式中所存在的客观问题，并加强对主题式教学模式的实践应用，以现行历史教材为基础，以培养高中生历史核心素养为目标去明确历史教学主题、设计主题教学活动、整合历史教学资料、完善历史教学评价，从而在提升高中历史教学成效的同时，为当代高中生的成长发展保驾护航。
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