高职院校数控技术专业建设的若干实践
时间：2023-06-17 12:30:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
疏 剑，廖玉松，张婷婷
(1.滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000；
2.吉林大学，吉林 长春 130022)
如何建设好、发展好新办专业，提升高校人才培养质量已经成为高等教育战线一个亟待解决的现实问题[1]。作为国家命脉型产业，制造业的好坏都间接关系国家经济，数控技术是全面加速“中国创造”的重要装备技术之一，数控技术专业人才的培养决定了整个制造业的发展[2-3]。以智能制造为主导的“工业4.0”时代已经到来，“中国制造2025”为数控技术专业发展提出了明确的目标，作为智能制造的关键技术，高职院校数控技术专业建设仍然存在许多不足，难以适应时代的要求[4]。
为了对接工业市场数控技术专业的人才需求，各高职院校都开始热衷于数控技术专业的建设。虽然数控技术专业是制造领域的“热门”专业，但是部分学校往往忽视了现有教学资源的建设现状就匆匆立项建设数控技术专业。在新专业建设过程中往往存在结合地方工业不紧密、照搬其他学校专业人才培养方案及新专业的软、硬件教学资源建设基础差等情况。
(一)专业课程的开设体现不出“数控技术”专业特点
很多高职院校开设数控技术专业都是依托机电一体化、机械设计与制造或机械类相关专业延伸而来的，数控技术专业的特色并没有凸显出来，专业课程、专业课程师资很大程度上都依赖这些专业，能真正体现数控技术专业诸如“数控机床装调与维修、多轴机床编程与加工”等课程的核心技能培养欠缺。
(二)不能结合自身的地域特点构建人才培养方案
地方高职院校培养的人才应当更多服务于地方产业，新开设的数控技术专业也一样，其人才培养方案的制定应当调研本地区工业企业对数控技术专业人才的能力需求，直接照搬“示范校”专业人才培养方案成为大部分开设新专业建设负责人的首选方案，他们通过项目培训到国家级示范校、省级示范校学习，将其人才培养方案稍作修改后就成了自己的人才培养方案，以这种方式建设新专业在某种程度上减少了专业建设的探索过程，出现的问题往往就是“水土不服”，别人的教学资源都是其在特定的地域产业背景下经过了几年、几十年慢慢积累的，而各个地方的产业发展都会有所区别，完全照搬他人的人才培养方案而忽略自身学校所在的工业环境，新建设专业的人才培养难以适应地域产业需求，专业服务地方的特色不明显。
(三)专业教学设备及专业核心课程师资匮乏
新建设数控技术专业课程的实践操作教学，主要是以数控车床、数控铣床等设备为基础发展起来。就机械类专业而言，这些设备的操作与编程工艺教学大多工科学校都普及了。数控机床的安装与调试、数控机床与机器人联合作业、多轴加工等数控智能化设备，由于其价格昂贵、师资欠缺等原因，多数高职院校在投入方面都顾虑重重，其专业课程师资仍停留于三轴数控机床的编程与操作，能够进行多轴编程与操作、适应数控设备装调与维修的专业教师还严重缺乏，而后者往往是数控专业进行拔高与提升的关键环节，作为新建设专业这方面的困难最为突出。
(一)按照数控技术国家专业标准结合本校教学资源现状确定人才培养方案
国家专业标准的发布为专业建设提供了制度保障，它确定了专业建设的基本目标，国家标准提到的课程、师资及教学资源都是开设新专业的前提条件，是每一所高职学校开设数控专业的基本保障。我校自2002年合并建校以来，其机械设计与制造专业、模具设计与制造专业均已建成为省级特色专业，经过十余年的发展培养，结合地域工业特色的教学资源已经初步形成，面对地域工业对数控加工、数控设备的维护升级需求日益增加，需要在原有教学资源的基础上拓展数控装调、数控设备维护等核心能力的教学资源。对照数控技术的国家标准[5]，我校起初在机械教研室开设数控技术专业基本符合数控技术国家标准，师资配比及实验室建设(含新建的数控装调实验室)均符合开设数控技术专业的标准。我校数控技术专业人才培养方案是在数控技术专业国家标准基础上，结合现有的教学资源及地域工业需求而制定的。
(二)数控技术专业特色课程体系的构建
制定专业人才培养方案过程中，专业的课程体系是落实人才培养方案的关键环节，数控技术专业课程体系在构建过程中，我们考虑了以下几点：国家专业培养目标、滁州地区工业行业的发展对数控技术人才培养的需求、机械教研室自身的教学资源特色、近两年教学资源的建设与发展情况，其课程体系如下图1所示[6]。
图1 数控技术专业课程体系图
如图1所示，数控技术专业在国家专业建设标准的基础上，以必修或选修的方式增加了冲压模具设计与制造、塑料模具设计与制造课程、金属切削机床、产品设计与快速成型、数控机床装调技术这五门课程，这些课程体现了我校数控技术专业的专业特色。其中，数控机床装调技术、产品设计与快速成型为专业建设初期的新开发课程，另外三门课程则为我校机械类专业多年来培育较为成熟的课程资源，在新专业的建设中应当予以充分发挥和利用。
(三)数控技术新课程建设及课程改革
鉴于新专业建设过程中，师资及教学硬件资源不可能一下子全部到位，在数控技术专业新课程建设过程中，考虑到实际情况，一点不参考“标准校、示范校”的数控专业课程体系也不现实。专业负责人首先建设好新专业中的1～2门专业特色课程，把“数控机床装调技术”作为专业特色课程进行培育，于2016-2018年建设完成数控机床装调实验室、组织专业教师进行数控机床装调技术培训，后期再以该门课程为龙头，进行“数控机床故障诊断与维修”“数控机床机械装配”“数控机床功能升级与改造”等一系列专业课程的培育与开发。
(四)技能竞赛在专业建设中的推动作用
当前，高职院校的学生技能竞赛已经开展得如火如荼，各职业院校都在积极参与各类专业技能竞赛活动。为进一步提高教师的专业技能，更好地促进学生学习热情，新专业的建设要与技能竞赛相挂钩。我校数控技术专业自开设以来，积极组织学生参与的竞赛项目有“数控机床装调与技术改造”“复杂部件数控多轴联动加工技术”“先大学生先进成图技术与产品建模创新大赛”等。其中，“数控机床装调与技术改造”竞赛项目与“数控机床装调技术”专业特色课程互相融合、互相绑定，将技能竞赛融入到课程教学，同时将课程教学延伸到学科竞赛活动。其他几项技能竞赛也与专业课程相互对接，做好“以赛促建、以赛促教、以赛促学”的各项工作[7-8]。
一方面，专业教师通过指导学生参加竞赛可以发现教与学过程中的不足，进一步来说，可以通过技能竞赛来检测专业特色课程的建设水准。另一方面，在专业技能竞赛上崭露头角可以快速提高新建专业的知名度，有利于专业生源质量的提高、有助于拓展学生的就业渠道。随着我校专业技能竞赛成绩的稳步提升，数控技术专业在校内、省内的知名度日益提升。
结束语：新专业的开设与建设任重道远，本文就我校数控技术专业建设实践过程中的几点做法进行了总结，其中课程建设是专业建设的核心，它既是专业能力培养的载体，也是利用现有教学资源进行因材施教的手段。文中数控技术专业课程体系框架构建、新专业特色课程建设、特色课程与技能竞赛绑定等做法为新专业建设提供了借鉴。
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