跨学科融合课初探

时间：2023-06-11 18:20:13　来源：雅意学习网本文已影响人

李芳

（南京市雨花台中学江苏南京 210012）

学科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。它既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。基于以上理念，笔者打破文理界限，结合雨花台区的“花神文化”，设计了生物学和语文学科的融合课“花之韵——生物多样性”。

生物和语文学科相融合，学科跨度较大，是一次崭新的尝试。本节选取的教学内容，新旧结合，有利于学生复习旧知，获得新知，同时体验“花神文化”。教学内容的选择上，教师选取了“生物多样性”和“花的解剖”的相关内容。为了突出“生物多样性”，在实验材料的准备上，教师选择了不同颜色的多种花，包括紫色、白色、黄色的百合，粉色和白色的康乃馨，以及白色、红色、紫色、香槟色和粉色的玫瑰。花的解剖是本节教学的难点。虽然学生在初中生物学中已经学习过该部分内容，但在解剖时，仍往往会丢失或损坏花的部分结构。因此，教师需提醒学生，应认真、谨慎地从外至内，一层层把花的各部分用镊子摘取下来。接着，结合生物学知识的学习，教师设计“飞花令”“看图猜诗”“莲花的文化多样性”“花神花语花散文写作大赛”四个环节，从语文学科的角度进一步阐述“花神文化”精髓。

学生在初中已经学习过“花的解剖”实验，在本节课复习该实验，能够在巩固旧知的同时将相关知识和生物多样性的内容结合起来，促进对新概念的理解。同时，实验操作能够锻炼学生的动手实践能力。而生物学与语文学科的融合，能够提升学生诗词文化素养，拓宽知识面，提高学生学习语文的兴趣。

本节课，为了更好地体现“花神文化”，教师将“花的解剖”实验引入，使学生更直观地体会“物种多样性”和“遗传多样性”。课程中，学生通过不同种类花的解剖，了解生物多样性含义，并在解剖过程中，掌握解剖的方法，提高观察分析、探究合作的能力，建立保护生物多样性的理念；
了解花神文化，掌握散文的写作方法，培养爱家乡的情感。本节课的教学重点为了解生物多样性的含义并掌握散文写作方法。教学难点为通过解剖，观察花的主要结构及不同花之间的异同点。

4.1 创设情境，导入新课

教师展示“地球俯冲定位花神湖”视频，激发学生兴趣，用文字结合闪屏特效，通过轻快的音乐，文字和图片交替闪现的方式，吸引学生注意。接着，教师再现图片，展示花神湖不同的生态系统，引导学生了解生态系统多样性的概念。

4.2 开展“花的解剖”实验

教师播放视频：“花神湖的不同物种”，并准备不同种类、各种颜色的花，引导学生开展“花的解剖”实验。实验前，学生先通过视频复习花的解剖过程。视频中图片再现，展示花神湖不同的物种以及解剖的各种花。接着，学生动手进行“花的解剖”实验并完成学习单，分小组汇报解剖的花的特点，并将学习单贴在黑板上。学生归纳总结“物种多样性”的概念为：生物种类的丰富程度，物种多样性是生物多样性最直观的体现。

4.3 探究学习，汇报展示

学生以莲为例，收集资料，探究学习“不同种类的莲”，并由学生代表展示，汇报介绍莲的不同种类。教师结合这些莲的核型模式图，引出“遗传多样性”概念，即“地球上所有生物携带的遗传信息的总和”。

4.4 学科转折与融合

教师提问：今天，花儿们用生命给我们阐述了自己的秘密。这些花儿在语文世界中，又有怎样的情趣呢？并引导学生开展“飞花令”“看图猜诗”“莲花的文化多样性”“花神花语花散文写作大赛”四大活动，从语文学科的角度进一步阐述“花神文化”精髓。

备课时，教师应通过实地考察、拍摄照片视频等方式为课堂教学做足前期准备。通过查阅文献资料，笔者发现语文、生物学两门学科的融合案例非常少。在借鉴了其他跨学科融合课的基础上，笔者选择“生物多样性”和“花的解剖”相关知识，以更好地体现“花神文化”内涵。课堂上通过实验操作、合作探究和汇报展示等活动，提升学生的学科核心素养。这次跨学科融合课的初探丰富了生物学和语文学科融合教学的案例，内容的处理还不够优化，内在逻辑还存在欠缺，在今后仍需进一步改进。

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