《土木工程施工技术》混合式教学课程活动与资源设计研究*——以河北建筑工程学院为例
时间：2023-05-29 20:45:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
周小龙 郭 涛 郑显春 刘 铂 樊智华 韩晓敏
（1.河北建筑工程学院，河北 张家口 075000；
2.河北省土木工程诊断、改造与抗灾重点实验室，河北 张家口 075000）
混合式教学是现今大数据时代下一种愈渐普及的教学模式，是向“以学习为中心”教学范式转变的直观体现，是实现高校课堂教学供给侧改革的重要途径，是当下及未来我国高校本科教学提质增效的重要手段[1,2]。教育部高等教育司司长吴岩[3]曾在《建设中国“金课”》一文中指出：“我们要大力推广这种线上线下混合式的‘金课’，每个学校都可以建、可以用、可以学，充分应用线上‘金课’进行本地化改造，探索线上‘金课’的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的‘金课’。”教育部于2019年10月30日印发《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，启动一流本科课程“双万计划”，并单独设立“线上线下混合式一流课程”类别，便是意在鼓励高校和教师开展相关的理论研究和实践探索[4]。现如今，各高校都在积极寻求迎合本校各类课程建设需要的混合式教学最优解。
为了适应社会主义现代化发展与建设需要，土木工程专业作为输送国家建设接班人的培养皿，在大数据时代飞速发展、建筑业快速变迁的环境之下，其培养目标需与时俱进，学生毕业时不仅要拥有良好的人文素养、扎实的理论基础、较强的实践技能，还需具备一定的学习能力、应用能力、创新能力，这对土木工程专业课程体系提出了更高的要求[5]。
《土木工程施工技术》是一门综合性、应用性、实践性极强的土木工程专业必修课，是土木工程专业至关重要的人才培养环节。在信息化工具日益普及、传统教学亟待改革的今天，在教育部持续推进一流课程建设的眼前，在工程教育专业认证热潮之下，急需探索适用于《土木工程施工技术》课程的混合式教学设计与组织方法[6]。
本文以河北建筑工程学院开设的《土木工程施工技术》课程为例，阐述该门课程在混合式教学模式下课程活动与资源设计的思路与方法。
混合式教学的实质，不是简单的基于传统课堂的教学手段花样翻新，而是要将线上教学和传统线下教学的优势有机结合，通过“线上先行探索-线下协作探讨-线上拓展巩固”的学习模式，将学生由浅入深地逐步引向深度学习，提高学生认知参与度并有效激发其作为学习主体的主动性、积极性、创造性，实现“1+1＞2”的效果[7]。需要注意的是，线下教学仍是教学全过程中的主导环节，是控制课程学习效果、实现课堂高阶性与创新性的关键环节，故而需设计丰富、创新、易行、有效的教学活动[8-10]。同时，在利用信息化教学工具重塑传统课堂的过程中，需科学筛分并合理利用优质课程资源[11-12]。
在混合式教学模式中，为切实提升教学质量，教师需精确把握“教师主导性”与“学生主体性”的角色定位，跳出讲授唯一的教法局限。现今高等教育常见的创新性教学活动有翻转式、研讨式、活动式、竞赛式、项目式等，课程团队须结合高校办学条件、专业特色、课程特点等实际情况探索适用自身的多元化教学活动的最佳组织方式。本文提出一种“讲授为干、多元为枝”的教学活动设计思路，如图1所示。
图1 课程活动设计图
教师对教学工具、教学平台、教学案例、教学题库等教学资源的构建，主要通过挖掘示范资源包与自建资源库两种渠道，而各类信息化资源的日渐普及，为教师们建设课程资源的具体实施提供了多种选择。当今高等教育对各类教学资源的主流建设与使用方式如图2所示，课程团队须结合高校办学条件、专业特色、课程特点等实际情况组合出适用自身的最优解。
图2 课程资源设计图
河北建筑工程学院《土木工程施工技术》课程建设团队根据本校土木工程专业最新培养方案，首先梳理本课程知识点，在按照传统教学模式下的熟练度要求划分的基础上，进一步以“线上自学、合作学习、集中讲授”学习方法维度将课程知识点再次细化，而后据以设计教学活动。
线上自学，需配以相应的测验环节。除试题外，还可以安排翻转式活动，学生通过“试讲-补充”过程，既能相互学习、加深理解，也能锻炼语言表达能力。
对于工艺技术知识点，如技术参数、施工方法、工艺流程、检查验收、质量保证措施及问题处理等，可以采用“真题真做”或“假题真做”方式，引入或设计工程实际问题，安排学生通过研讨式的无领导小组讨论或活动式的辩论、情景再现予以解决，助其吸收课程知识并掌握实践技能的同时，锻炼临场应变、组织协调、语言表达能力。就实现课程价值目标的思政素材而言，亦可组织此类教学活动，使学生切身体会自身实际与先进典型的异同，渲染设身处地的氛围，有效激发其提升职业素养的觉悟。
为实现培养解决复杂工程问题能力的课程目标，需在教学过程中安排具有挑战性的学习任务，对此可以设计竞赛式或项目式活动。竞赛式，既可以指导学生参加赛事方组织的官方学科竞赛，也可以由课程团队自发组织竞答、任务等班内竞赛活动；
项目式，在大作业、课程设计等环节，可以布置BIM 设计、施工方案设计等团队实践任务。
需要注意的是，上述教学活动仍需穿插讲授环节，对学生的活动成果予以总结，对学生的疑难问题予以解答，对课程的核心知识予以讲解，才能有效贯穿课程知识主线，完成“授业、解惑”这一课程根本任务。
课程建设团队根据培养方案，首先明确学生学习该门课程后应达到的知识目标、能力目标、价值目标等课程目标，再据以进行详细的课程资源设计。
知识目标，基于对课程知识体系的梳理，在按照“了解、理解、掌握”熟练度要求划分的基础上，进一步以“线上自学、合作学习、集中讲授”学习方法维度将课程知识点再次细化。线上自学环节利用信息化工具（如雨课堂、学习通等）组织实施，教师提供经筛选的精品慕课资源和自录慕课微视频；
线下学习环节（合作学习、集中讲授）以教师自制PPT、讲义为主，利用多媒体、板书、信息化工具配套完成教学组织。
能力目标，旨在培养学生解决实际复杂工程问题的能力，体现在能够胜任工程管理岗位与通过注册建造师职业资格考试。对于技术参数、施工方法、工艺流程、检查验收、质量保证措施及问题处理等施工工艺技术知识点，多配以现场视频或虚拟仿真辅助理解，并结合BIM等行业先进技术，适度安排团队工作任务，锻炼实践能力；
在例题、习题、作业题、考试题等题库的编排上，适当参照注册建造师考纲，并充分借鉴考试真题，考虑学生当前学习层次及需求加以修改，以简答题、案例题、计算题等主观题型为主。
价值目标，依附课程思政建设，主要引入行业先驱的先进事迹与新工艺、新材料、新技术、新方法、新设备的创新案例，弘扬工匠精神，提升创新意识。课程思政点的切入，教师既可引用图片、视频等素材，亦可通过自录视频、情景再现等方式实现。
（1）经实践，该课程目标与评价设计思路与方法可显著提高学生学习参与度，在学习时间与精力投入加大、考核方式逐渐新颖复杂且难度显著增加的前提下，学生平均综合成绩相比往届反而略有提高，说明学习效果亦有所改善。但该课程仍处在校级一流课程建设期，课程建设团队仍将通过多回合的PDCA持续改进循环寻求优化路径。
（2）持续改进才是OBE的核心理念之一，课程建设团队不能仅致力于学生考评成绩的不断提高，而应着眼于教学设计与组织方法的不断完善。同理，一流课程不应被视为一种荣誉，而是教学模式改革探索的先驱，为的是实现以点带面，全面推进高校“金课”建设。
（3）由于高校间的土木工程专业培养特色与培养目标不尽相同，课程性质、课程定位乃至知识体系皆有出入，因此，各课程建设团队需立足实情、因地制宜，在借鉴本文所述方法时结合自身实际加以调整，总结出最适于己的教学设计方法。
（4）课程改革不能仅局限于单门课程，否则会因学生适应困难造成该课程脱节于其他课程。所以，各课程建设团队应着眼于专业课程体系，探索课程间存大同、求小异的教学设计方法，处理好课程间的统一与衔接。
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