小学美术教育中的色彩教学探讨
时间：2023-01-18 11:25:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校 李 瑛
“无色彩，不美术”，色彩是美术的至关重要的组成部分，由其衍生的教学活动因此成为了小学美术教育的核心内容。但是受学生兴趣、教学方法等多种因素的影响，当前小学美术教育中的色彩教学反馈差强人意，这要求教师必须重新审视教学活动，加强对有效教学方法的研究和运用，优化自身组织小学生在美术课堂上学习色彩的方式方法。
对于小学生来说，美术课程中的色彩教学，能够有效增强他们对于颜色、色调的感知和运用能力，使其发现美术中的颜色与现实世界的紧密联系，从而促进其对世界和生活的认识，使他们知晓生活中肉眼可见的不同颜色都具有独特的作用。尤其是在发现一些色调可以用来表达情绪时，学生会不由自主地利用自己对所学内容的掌握表现自己关于情感的认识或借助色调变化抒发内心真情实感，这对其身心健康的发展大有帮助。再者，从教师的角度来说，发现学生运用色彩的规律，有助于他们了解学生的性格特点，可以让他们在教学过程中更有的放矢。例如，一些外向的学生在美术学习中会对橙色等鲜艳的颜色表现出明显的偏好，而性格内向的同学更愿意使用饱和度较低的颜色。如此，基于色彩分析学生的性格，然后根据对其性格的了解进行优化教学，教学更容易被学生接受，上述积极作用也就更容易发挥出来。
在当前小学美术教育工作中，对色彩教学的重视程度不够、色彩观察与运用教学存在不一致性、课堂枯燥无趣是最主要的问题。学生在该模式下只能对美术、色彩展开单一的学习，他们无法更加准确、全面地理解色彩知识并提升美术课堂参与兴趣，不仅当前教学与学习有效性会受到影响，学生日后在美术领域、艺术范畴的自主发展也受到了限制。
1.加强对色彩的观察。
观察是学生认识色彩的第一步，但观察的渠道不只一种，越是多角度、多渠道地观察，越容易增进小学生对色彩的了解。因此教师在小学美术教育色彩教学活动中，需要加强对学生色彩观察的指导，为他们开辟多元观察渠道，并提供丰富的学习材料。
（1）从生活中观察。
生活中处处可见美术和色彩，小学生具有丰富的生活经验且对生活中的大多数现象都容易产生好奇，将生活与小学美术教育结合在一起，可以促进学生的美术学习与色彩观察。也就是说，教师在小学美术教育色彩教学过程中，可以将生活利用起来，引导学生在生活中观察颜色，打造生活化的课堂。比如人教版小学美术《走进春天》，让学生走出教室，走进大自然，观察春天的色彩，万物复苏的景象：河岸上随风轻摆的杨柳、草丛里悄悄探出头的嫩嫩的小草、树林里悄悄绽放的迎春花、操场上正在放风筝的孩子、屋檐下从南方返程的燕子、田地里忙于春耕的农民。通过观察春天，让学生运用已有的构图、色彩经验表现春天的情景。但是观察当前教学活动可以发现，大多数教师都更愿意直接结合教材美术作品向学生介绍其运用了哪些颜色，并未将教育内容和方式向生活方面延伸。在该状态下，学生的学习是较为枯燥的，他们不仅难以实现生活经验的有效迁移，还有可能会在枯燥的环境中降低学习热情。针对该问题，教师可以先对教材内容展开分析、确认教材美术作品的生活原型和色彩还原度，再将生活中的作品原型展示在学生面前，引导他们对二者的颜色展开对比。此外，教师还可以适当走出教材，带领学生到生活中寻找颜色，如组织春游、秋游等活动，让他们走进自然观察在不同季节、不同植物的色彩变化。这样一来，同学们的学习不再枯燥、更加贴近生活，他们会利用自己的生活经验理解知识，能够自主发现并辨别不同颜色，学习的积极性与质量均能提升至更高层次。
例如人教版六年级下册有一课《记录色彩》，本课的教学目标是：让学生发现和认识自然界中景物色彩的变化与光线作用的关系，感受其魅力。学习运用对比色、邻近色，表现适合的主题。尝试运用多种表现方法记录自己对色彩的感受，发展表现色彩的能力。学会感悟色彩的情感、生命力与表现力，形成对色彩的敏感意识，提高认识色彩世界的能力。因此，我组织学生走出教室到大自然中去观察，了解日光在不同时段使物体呈现的微妙色彩变化。从早晨、中午、傍晚等不同的时间观察，同样的物体在阳光的照射下呈现出来的丰富的色彩变化，以及色彩这种美术语言给人的不同感受，并思考其形成的原因，然后再让学生欣赏一些画家的作品。这样就能够理解自然风景和美术作品中色彩的构成，以及如何进行表现，就能够选取局部色彩进行对比分析，研究冷暖、明度的变化，理解对比与协调，讲解自己对作品主题的认识。进而可以用色彩记录自己的色彩感受。学生有了主观的理解，创作积极性很高，从而创作出来的作品色彩丰富，意境很好。
（2）从情境中观察。
颜色的还原度往往影响着小学美术教育色彩教学的有效性，所以为更好地带领小学生认识色彩，教师应尽可能将最真实的颜色还原、展现在学生的面前，将电子白板利用起来，借助信息技术构建直观教学情境有助于实现上述目标。然而在现阶段，具备信息化教学意识的教师少之又少，大部分教师习惯于结合教材美术作品图片向学生讲解色调知识，虽然教材在印刷时已经对颜色进行了高度还原，但依旧会存在色差问题，从而影响了学生对色调的准确认识。对此，教师可以尝试在网络中寻找色差更小、饱和度与清晰度更合适的图片，将其在课堂上通过电子白板进行展示，组织学生对其展开更直观的观察，引导他们逐一认识图片中的颜色。在此之后，教师还可以借助电子白板绘画功能，直接调取不同色块，引导学生对比思考哪些色块的运用组成了情境中的美术图片。如此，学生对色彩的认识和辨析更加直观，其学习效果更加理想。
（3）从材料中观察。
小学生对美术知识的探究和学习，离不开绘画材料的支持，而不同的绘画材料，往往可以创造出不同的色彩。基于此，在小学美术教育色彩教学活动中，教师还可以带领学生观察绘画材料，指导他们辨认不同材料能够还原哪些颜色以及材料运用方式对于颜色还原程度的影响。经过该材料辨认和分析过程，学生对色彩的认识必然能够提升至新的高度。但是在当前小学美术教育工作中，一些教师只是为学生提供了几种常见的简单绘画材料，如12色的水彩笔、彩铅笔，并未有意识地提供更丰富的材料。学生基于绘画材料的色彩认识因此受到限制，教学最终结果无法达到预期要求。教师可以尝试将水彩颜料、丙烯颜料等能够将颜色以不同形式展现出来的多种绘画材料应用在课堂上，同时丰富其颜色选择，如48色、60色等。此时，材料对颜色的区分更加细致，学生在观察中能够发现不同颜色更细微的区别，加强对邻近色、对比色等内容的认识，学习收获更加丰富，并且为后续的美术创作奠定了良好基础。例如《记录色彩》一课，通过教师组织走进大自然去观察色彩后，教师鼓励学生用多种材料进行创作，比如彩铅、水粉颜料、水彩颜料、丙烯颜料等。
2.美术教学融入游戏。
游戏是创新小学美术教育的手段之一，也是促进学生色彩学习的重要方法，可以更有效地激发学生的学习热情，让他们在“玩”的过程中认识并理解色彩。所以，为了更高效地在小学美术教育工作中开展色彩教学活动，教师可以将游戏融入进来，基于对颜色的讲解组织游戏，积极引导学生参与。例如人教版小学四年级《色彩的明与暗》一课，就是围绕着新课标的要求进行的。在具体的课堂教学中，强调感受、体验和游戏，看、画、做、玩融为一体，让学生通过做尝试性的色彩游戏，帮助学生理解什么是纯度和明度、什么是明度渐变，让学生体验明度渐变可产生的纵深感及节奏感。教学时，教师准备几个装有各种颜色的瓶子，让学生分别往不同颜色的瓶子里分几次加入不同量的黑色，仔细观察瓶子里的颜色有什么变化。再拿出几个不同颜色的瓶子，让学生再分别往不同颜色的瓶子里分几次加入不同量的白色，仔细观察瓶子里的颜色有什么变化。通过游戏，学生可充分体验表现色彩明度渐变的方法，提高色彩的运用能力，丰富画面的表现效果。
然而，当前小学美术教学仍然存在明显的僵化特征，大部分教师都没有积极围绕色彩教学内容组织游戏，还有一部分教师虽然形成了“教学融入游戏”的意识，但受经验不足的影响，其组织的游戏通常呈现出“重趣味、轻教育”的问题，难以充分发挥教育价值。面对这一情况，教师一方面需要转变自身组织课程活动的思维、融入游戏化理念，另一方面需要对如何融入游戏展开学习，加强对美术游戏活动的教育性控制，如在带领学生认识不同颜色之后，通过多媒体课件展示色块并在其下方标记与之不符的颜色名称（例：色块是红色，标记名称为橙色），让学生说出课件中色块的正确名称。这种游戏不仅考验学生对颜色的认识能力，还考验他们的反应速度，学生在游戏参与过程的同时回忆色块中的色调名称和标记名称对应的颜色，游戏的教育价值被充分发挥出来，学生的思维和色彩认识随之提升至新的高度。
3.互动支持色彩分析。
分析是学生理解知识的必经之路，只有对美术中的色彩展开了充分分析，小学生才能真正理解所学知识。反之，若缺少对所学内容的自主分析，一味地在教师的知识灌输下学习记忆色调、颜色等知识，学生未形成深刻学习体验，极易在之后遗忘所学内容，整体教学有效性必然降低。而课堂互动的组织，对学生在学习过程中的自主分析有着极高的促进作用，可以让学生在交流中加强对色彩是什么、颜色怎样运用等内容的讨论，使其在讨论中深化学习。但是我们不得不承认的是，互动不足、分析缺失的问题在当前小学生美术色彩学习中仍然存在，一些教师习惯于构建“灌输式”课堂，还有一些教师在课堂更愿意组织师生互动活动，忽略了对生生互动环节的设计，这都在不同程度上对学生自主分析色彩造成了阻碍，降低了他们的学习效果。面对该情况，教师可以尝试在视课堂提问互动的基础上给予学生足够的自主互动机会，引导他们围绕美术作品自主分析其运用了哪些色彩表现手法，鼓励他们说一说在颜色观察中感受到的色调性格。课堂多元互动从多角度为学生思考带来了启发，他们可以轻松形成积极学习体验。久而久之，良好的互动意识和自主分析能力形成，学生必然可以实现更高效的色彩学习。
4.加强对色彩的运用。
小学生在美术课堂上对创作活动的参与影响着他们对色彩的运用，而色彩的运用也在一定程度上决定了他们的学习效果。因此，教师为在小学美术教育工作中更全面地带领学生学习色彩，还需要加强对相关运用教学活动的设计，鼓励他们结合自身学习收获进行创作表达，同时提醒其在创作中运用更丰富的颜色。学生创作的过程就是一个深度思考颜色搭配、颜色情感表现力等色彩知识的过程，不仅可以深化其对颜色、色调的认识，还能进一步提高他们的美术创作能力。然而，就目前来看，对创作活动设计不足、学生的色彩学习与运用脱离等问题仍然存在，学生的创作表达受限，色彩学习有效性由此降低。要解决该问题，教师可以先向学生布置临摹任务，让他们仿照教材作品或其他同学的优秀作业进行色彩运用和美术创作。在其基本掌握颜色、色调等运用方法后，再布置主题创作任务，鼓励其根据自己的想法进行自由表达。此时，学生还可以将自身基于色彩创作的新作品与过往创作的作品进行对比，从对比中看到自己的成长，发现色彩运用新方法。
综上所述，小学美术教育中的色彩教学，不仅有助于增强学生对色彩的认识，还有助于他们表达自身情绪，对生活和世界的认识。色彩教学对于学生的成长具有非常重要的作用，还表现在提高学生的审美能力，提升学生的感知能力，激发学生的想象力和创造力等方面，不仅能够促进学生的全面化发展，还可以很好地激发学生对美术学科的学习兴趣。虽然现阶段色彩教学在小学美术教育中仍存在一定的阻碍，但随着人们的对色彩教学的重视程度不断提升，色彩教学在小学美术教育中的重要性也将逐渐彰显出来。教师应提高对小学美术色彩教学的重视，正视当前小学美术色彩教学阻碍，积极运用游戏、互动等方法优化小学美术教育中的色彩教学，让学生在观察和运用中学习、了解颜色，高效地促进小学生色调认识、培养其美术基础素养。
猜你喜欢 颜色色彩美术 美术篇当代人(2020年3期)2020-03-30神奇的色彩（上）军事文摘·科学少年(2017年1期)2017-04-26春天的色彩环球人物(2016年9期)2016-04-20色彩当道 俘获夏日Coco薇(2015年5期)2016-03-292015春夏鞋履色彩大集结Coco薇(2015年3期)2015-12-24特殊颜色的水少儿科学周刊·儿童版(2015年11期)2015-12-17中国美术馆百年美术收藏中国校外教育(上旬)(2006年7期)2006-07-21台湾当代美术中国校外教育(上旬)(2006年5期)2006-05-25
